2．关于历史教学方法的选择和运用：
关于历史教学方法选择和运用, 人们探讨最多的是历史教学方法的最优化。教学最优化理论是由前苏联教育家巴班斯基创立。20 世纪80 年代初, 该理论传入我国, 并受到历史教学界的日渐关注。1995 年以前, 我国历史教学界在历史教学方法最优化理论研究方面所取得的主要成绩有: 一、中学历史教学方法应是多种的教学方法优化选择和运用, 一堂课里要综合运用多种教学方法(见于: 顾国芳的《中学历史教学方法的优化选择和运用》《历史教学问题》92/ 6) ; 二、历史教学方法的选择要根据不同的教学内容、不同的学生等具体教学实际(见于: 李稚勇的《论中学历史课堂的教学方法》《历史教学问题》93/ 3) 。1995 年以来, 历史教学方法最优化研究进一步深入。沈柳宜在《历史课堂教学方法优化探索》(《历史教学问题》1999/ 2) 中指出, 教学过程的最优化实际上是一种方法为主, 多法配合, 灵活运用, 充分发挥教学方法的整体综合效应。为此, 他分别介绍了以处理信息的阅读法、问题教学法、探索学习法为主的几种课堂教学方法的优化方式。王晓龙认为, 优选历史教学方法除了考虑教学内容、学生的年龄特征外, 还必须考虑到教学任务、学校教学条件、班级体的特点、教师个人的素质等各种情况。不管它是传统教学方法还是现代教学方法, 首先考虑的是它们能否在特定环境下最大限度地调动学生学习的积极性(《谈中学历史教学方法选择最优化》《乎伦贝尔学院学报》2000/ 2) 。另外, 有学者对选择历史教学方法应遵循的原则进行了探讨。李胜江指出, 选择历史教学方法应遵循四个原则: 素质教育原则、启发式原则、渗透式原则和适应性原则(《选择历史教学方法应遵循的四个原则》《池州师专学报》2002/ 2) 。
3． 关于学法：
近十年来人们逐渐由重视教师的教法转向重视学生的学法。对学法的探讨主要在两个方面: 一、学法研究的重要性; 二、怎样进行学法指导。胡绍炯认为历史教师教学的最终落脚点是在学生的“学会”和“会学”上面, 因而, 不仅要研究教师的教法, 也要注重学法的研究, 在设计教法的同时也应设计学法, 在实施教法之中教授学法, 在课外辅导中指点学法(《高中历史教学中的学法指导》《历史教学》1997/ 8) 。叶小兵也主张研究学生学习历史的方法, 他认为, 人们对教学方法的探索不应只从教育者角度来观察问题, 而更应“围绕学生对历史的认识来进行”。学法应以探究问题为目的, 以思维训练为核心, 以学生参与为形式, 以史料运用为条件, 以周密设计为准备, 以教师引导为协助(《教学方法与教学观念——关于素质教育观念下探索历史教学方法的思考》《历史教学》1999/ 9) 。而贾振兰指出, 教给学生学习方法, 使学生爱学、乐学、会学, 这是历史教学孜孜以求的最高境界(《历史教学要着重“学法”的培养》《天中学刊》2000/ 6) 。
4．关于历史教学方法研究应注意的问题：
余伟民指出, 在历史教学法“繁荣发展”的背后, 存在着必须警惕的两个问题: 一是学术界面对名目新颖的历史教学法, 缺乏准备和研究, 致使科学研究在现实面前显得惨白无力, 没有起到指导实践的作用; 二是中学教师在创造和实践新教法时缺乏理论学习和指导, 以致有些“新”教法有名无实(《历史教育展望》华东师范大学出版社2002 年第107 页) 。而马卫东在综观国外历史教学方法改革的基础上指出, 历史教育工作者在对历史教学方法进行理论研究和实践探索时必须注意三点: 历史教学方法现代化应是教学手段的现代化与教学观念与理论现代化的有机统一; 在对历史教学方法的理解上, 历史教育工作者应尽量达成一致; 历史教学方法应该是教育学中的一般方法与历史方法融合而成(《国外历史教学现状及发展趋势述评》海南出版社2000 年4 月164 —165页) 。
(三) 具体历史教学方法的研究
1995 年以来, 研究者对历史教学方法展开了更为深入而细致的探讨, 有的改进了原有教学方法, 有的引入了国外先进的教学方法, 有的则探索出新的教学方法。每种教学方法都不乏新意, 不同程度上取得了一定的效果。所有的这些教学方法可从不同维度粗略归为如下几类:
1．着眼于课堂结构和程序的教学方法：
1995 年以前, 人们对该类教学方法研究较多。所研究的教学方法有“读、讲、议、练”四段式历史教学法、“读、理、练”三段式教学法、“阅读、讨论、归纳”三段教学法、“读、讲、议、看、练”五字三段教学法、“自学、精讲、练习”三步教学法等等。1995 年以来, 该类教学方法研究有了新的进展:一方面, 进一步发展了原有的教学方法。如: 钱昌明在《智能培养的一种课堂教学模式——历史课“读、理、练三段教学法》(《历史教学问题》1996/3) 中从学生智能培养的角度对“读、理、练”三段教学法展开了新的探讨。此外, 三步教学法、“四段式”历史教学法、四步学习法等教学方法也重新受到研究者的关注。另一方面, 探索出一些新的历史教学方法。如:路运洪等提出了“动、思、解、学、活”历史教学法(《“动、思、解、学、活”历史教学法》《洛阳师专学报》1999/ 6) 。肖高美在《初中历史“五步分层教学法”尝试》(《历史教学问题》2000/ 4) 中提出五步分层教学法, 该方法中处于不同层面的五步为: 激趣导入、设疑导读、释疑竞赛、重点指导、知识小结。有的新教学方法在名称上与以前的某种教学方法相同, 但实质性内容迥异。如: 邓晓鹏提出新的“三步教学法”, 他所指的历史教学中的三步为: 第一步“是什么”, 主要侧重知识的传授; 第二步“为什么”,主要注重能力的培养; 第三步“得出什么结论和认识”, 则主要偏重思想教育(《“三步教学法”在历史教学中的尝试初探》《西南师范大学学报[ 哲学社会科学版]》1997/ 6) 。另外, 隐性分层施教法(张文琼、张文苹《浅谈历史隐性分层法》《历史教学问题》01/ 1) 、五环节教学法(杨力军《〈中学历史教学法〉教学中“五环节教学法”研究》《晋东南师范专科学校学报》2003/ 3) 、综合程序法(王仁、李阿康《综合程序图示教学法初探》《教育管理》1997/ 2) 等均为探索出来的此类新方法。该类教学方法便于操作, 但容易成为僵化的模式, 束缚教师和学生的主动性、积极性、创造性的发挥。如何避开这一弊端是此类教学方法改革的一个重要方面。
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