探究教学的概念与特点：
探究教学渊源于美国教育家杜威“以儿童为中心、做中学”的思想。探究教学明确提出最早始于美国生物学家、教育家施瓦布。20 世纪中叶，在美国的教育改革中,施瓦布提出了探究教学概念。在我国,广泛受到重视和大规模的展开探究教学研究，始于新世纪初年的基础教育改革。但目前关于探究教学概念仍有形形色色的解释。美国国家科学标准对探究一词的定义为：“探究是多层面的活动,包括观察;提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释”。同时“探究也指学生用以获取知识和领悟科学家的思想概念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动”。我国全日制义务教育《科学课程标准(实验稿) 》对探究一词的解释：“探究既是科学学习目标,又是科学学习方式”。首先,探究体现的是学习目标,即学生“获得亲自参与研究探索的积极体验,提高发现问题和解决问题的能力”。其次，探究又是“科学学习方式”,即在教师引导下,提出需要探究的问题,学生自己去寻找问题的解决方法答案。用“再发现”的方式去学习和掌握知识。第一种认识：探究教学是一种教学方式,即探究式教学。这种教学方式的程序分为五个步骤:第一步,创设情景,引导学生提出科学问题;第二步,在教师引导下,学生围绕问题展开探讨;第三步,收集证据,学生获取可以帮助他们解释问题的证据; 第四步,形成解释,学生根据事实证据形成解释,对问题做出回答;第五步,交流和反思,教师引导学生交流和论证他们所提出的解释,并对探索过程进行反思。美国探究教学研究的专家萨奇曼就是持此观点，他将探究教学划分为五个阶段，即展示问题；提出假设和收集资料；提出新的假设、重新收集资料；得出结论；对探究全过程进行反思。
探究教学就是科学探究，是将“科学家用于研究自然并基于此种研究获得证据提出解释的多种不同途径”应用于教学。在美国,把学生进行探究活动时自己独立完成所有的探究任务,类似科学家“搞”科学研究的教学称之为“自由探究”教学。这种类似科学家进行科学研究的教学,一方面,要将科学家搞科研的方法教给学生,另一方面,学生在探究过程中要形成调查研究的问题,对调查研究的问题进行探究，提出假设，搜集资料证明假设，进行验证等。(见崔相录：《中小学探究教学200例》，人民教育出版社，2004年，11页。)
探究教学就是探究式学习或研究性学习。美国教育家施瓦布认为，探究教学就是“学习者自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础??科学概念,进而培养探索未知世界的积极态度”。施瓦布强调：“学习者自主地参与获得知识的过程”，把学习者“自主地参与获取知识”放在了教学的首位,从而把探究教学看成是探究式学习。我国在新的课程改革中,各学科课程标准在其“基本理念”和“课程目标”里都强调了探究式学习,自主、合作、探究式学习成为新课程教学的基本要素。我国的许多研究者把探究教学看成是研究性学习,他们认为探究教学是学生在教师指导下“以类似科学家研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践能力”。在这种教学形式下，教师不把现成的结论直接告诉学生，而是在教师指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。(参见叶平：《研究性学习的原理、方法与实践》，湖北教育出版社，2003年，第3页，)
探究教学应有三个特点：首先，强调的是教师“探究教”和学生“探究学”的结合或统一,也就是教师探究教和学生探究学是统一活动的两个方面，是辩证统一的。只有教师的探究教或只有学生的探究学的活动,都是片面的活动，都不是真正科学意义上的探究教学。其次，应明确教师在探究教学中的主导作用和学生在探究学习中的主体地位,在探究教学过程中,教师主导着探究教学活动的方向和性质，学生是探究学习活动的主人,学生的探究学习只有在教师的指导下才能有效进行。第三,应明确探究教学对学生全面发展的促进作用。在探究教学中学生不仅掌握一定的科学知识，学会获得知识的方法,形成一定的技能，感受学习的过程，而且对学生身心的发展、思想品德、情感态度和价值观诸方面也起积极的作用。(任印录：《历史探究教学研究》，《河北师范大学学报》2007年4期。)
历史教材专题内容的讲授方法：
1．政治史内容的讲授方法
政治史教学是历史教学的重要内容之一，在现行中学历史教科书中所占篇幅最多。政治史的内容大体包括政治制度(如中国封建君主专制制度、英国的君主立宪制、美国的三权分立政权体制等，以及元朝的行省制，唐朝三省六部的政权设置等)、政治措施和政治改革(如秦朝建立专制主义中央集权的一系列措施、巴黎公社的革命措施、王安石变法、戊戌变法等)、政治文献和政党(如《中华民国临时约法》、《中华人民共和国宪法》、中国同盟会、中国共产党等)，其他如民族关系、国际关系、各类战争等也可归于政治史之内。
讲授政治史内容一般以讲解法、阐述法为主，进行分析综合。
讲授政治史要做到以下几点：
第一，政治经济有机结合。
讲授政治史要和经济史有机地结合起来。它有以下两个方面的具体要求：
一方面，必须说明经济决定着政治。如战国时期变法运动的开展，直接根源于当时社会生产力的提高；明朝后期城市人民反税监、矿监的斗争，是当时资本主义萌芽在政治上的反映；美国南北战争，是当时南北两种经济制度之间的矛盾不可调和的结果；1929一1933年席卷资本主义世界的深刻的经济危机引起了政治危机。因此，舍弃经济发展，就不能使学生认识政治发展的根本原因。
另一方面，又必须说明政治对经济的反作用。如通过战国时期的变法运动，各国建立起新兴地主阶级的专政，确立了封建制度，这又直接推动了战国时期社会经济的进一步发展。“文景之治”、“贞观之治”等封建盛世的出现，无不与西汉、唐朝统治者在政治上实行比较清明的统治政策有着直接的关系。美国通过南北战争，取消了南方的黑人奴隶制度，为资本主义的进一步发展扫清了障碍，使美国的经济在19世纪后半期迅速赶上和超过英法等老牌资本主义国家。20世纪30年代，美国经济的复苏，生产的回升，也是罗斯福实行新政，由国家干预经济的结果。因此，舍弃政治对经济的反作用，同样不能使学生认识政治发展给予经济发展的巨大影响。
政治经济有机结合，可以使学生正确认识政治和经济的相互关系，从中受到历史唯物主义的教育，同时，又可以使教师的讲授具有一定的逻辑性和科学性。
第二，一分为二正确评价。
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