第三，联系对照。
讲授文化史内容，应把中外文化史上的同类知识加以联系和比较。
中国古代的文化成就在当时世界上遥遥领先，是联系对照的主要内容。英国学者李约瑟博士在所著《中国科学技术史》中列举了26个重要的例子，并且指出：“所有这些例子有一个共同之点，这就是它们在中国应用的时期，确实早于它们在世界其它部分出现的时期，有的甚至早得多。”据统计，仅教科书中涉及的这一方面的文化成就，就有21项。如春秋时期鲁国天文学家作了世界上关于哈雷慧星的最早记录，比欧洲的记载早了约670多年；东汉张衡发明的世界上最早的地动仪，比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年，南朝祖冲之在世界上第一个准确地推算出圆周率的精确值，比欧洲要早l00多年；《唐本草》为世界上第一部由国家编订并颁布的药典，比欧洲要早800多年。
外国领先的文化成就是联系对照的又一内容。如英国人瓦特制成改良的蒸汽机，比我国制成的第一台蒸汽机早70多年；英国人史蒂芬逊发明世界上第一辆蒸汽机车，比我国建成的第一条铁路早80多年。
联系对照要注意两个问题。一要尊重历史，不能盲目自大。讲古代文化，不能说中国什么都是世界第一，似乎其他国家都落后于中国。二要恰如其价，不能说过头话。如火箭是中国最早发明的，但不能说现代火箭也是中国发明的，况且我国的古代火箭与现代火箭的功用不能相提并论。
联系对照的作用在于登中国文化于世界文化发展之中，使讲授在空间上更广阔，在内容上更丰富；寓爱国主义教育于文化史基本知识教学之中，使学生认识到中国文化在j7世纪以前曾遥遥领先于世界各国，只是到明清以后才逐渐落后于西方国家，从而激发学生的爱国热情和奋发向上、振兴中华的献身精神．
第四，重视文化史人物的讲授。
讲好文化史上的人物，对于讲授文化史是十分重要的。讲授文化史人物一般宜用以人带事的方法。中学历史教科书正是以人物为核心来写文化史人物的。在教学过程中，为了使这一方法运用得更有成效，还应注意描述人物画像，介绍典型事迹，突出主要成就，引用名人名言，进行恰当评价。
就介绍典型事迹来说，文化史人物留下了许多至今仍传为美谈的感人事迹。如孙膑被剁去双脚，遂写出《兵法》；司马迁忍辱负重，终修成巨著《史记》；布鲁诺为捍卫真理，在烈火中英勇献身。
就突出主要成就来说，讲张衡，要突出其地动仪；讲李时珍，要突出《本草纲目》，讲希罗多德，要突出其《历史》，讲哥白尼，应突出“太阳中心说”。
评价文化史人物，应当主要看他们对人类文化的发展所作贡献的大小，而不能简单地以他们的阶级出身、政治态度以及世界观来肯定或否定他们在文化发展史上的功绩。例如，北宋司马光，尽管对王安石变法持有不同意见，但他的编年史著作《资治通鉴》，系统地、完整地保存了中国古代历史资料，丰富了世界史籍宝库，其功绩还是必须肯定的。当然，对他们的成就也要一分为二地看，肯定其精华，指出其糟粕。如对北宋沈括所著《梦溪笔谈》既要肯定它在科学文化史上具有很高价值，被李约瑟博士称为“中国科学史上的座标”，又要指出书中的宿命论思想、神秘主义以及封建迷信色彩等。
讲授文化史还应注意说明各民族、各国家文化之间的交流和融合。文化的交流与融合有两个方面：一是本国范围的，一是国际范围的。前者在中国史上，主要表现为汉族文化和少数民族文化之间的交流和融合，后者主要表现为中国文化与世界其他民族文化之间的交流与融合。说明这种交流与融合，可以使学生认识到：一个民族、一个国家的文化总是要同其他民族、其他国家的文化相互交流和融合，正是这种交流与融合，促进了民族文化和世界文化的共同进步与发展。
《历史与社会》教学方法：
岳国裕：《历史与社会教学方法》，《山西教育》2007年第1期。
《历史与社会》是初中阶段新开设的一门综合文科课程, 它融合了历史、地理、人文科学、社会科学等诸多领域, 正如李大钊同志所说的“ 把整个的人类社会的生活纵着去看, 便是历史; 横着去看, 便是社会”。这就是说, 新教材的编写以人们现实生活的经验和感受为纽带, 把社会作为一个动态的过程来描述, 强调用历史的眼光认识今天的社会。这就要求教师在教学中要时刻注意贯彻这一宗旨。其主要目的在于对学生进行公民教育和人文素质教育,促进学生自主发展, 培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。《历史与社会》在内容设置上体现了历史、地理和社会之间的内在联系, 既突破了学科界限, 又较好地体现了多学科、多领域知识的综合。例如《我们生活的世界》, 首先从学生最熟悉的自己家的位置说起, 然后让学生了解世界的自然环境及中国自然环境的特点, 接着又介绍了世界各具特色的不同区域的人们的生活, 最后讲述了社会生活的变迁和中华文明及世界文明的演进历程。在世界文明演进的大背景中, 凸显中华文明的发展历程。展示给学生波澜壮阔的人类历史发展的巨幅画卷, 更是教给学生发现历史、理解历史、记载历史的方法和途径。这样逐步展开, 不仅适合学生认知能力的发展过程, 而且贴近现实, 从而增强了学生对生活的理解, 有利于学生健全人格的培养, 体现了“ 以育人为本”的现代教育观。教师作为课程改革的实践者、引导者, 只有具备与新教材相适应的新理念, 才能准确地理解和把握新教材的宗旨, 领会新教材的编写意图, 才能使自己在教学实践中有的放矢、游刃有余, 教学方法运用得当。以下是我在一年来的教学改革实践中对《历史与社会》教改的几点尝试与体会。
一、尊重学生的心理需要, 诱发学生主动探究的动机
教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣, 充分考虑他们的学习心理需要, 重视心理反馈。要创设丰富多样的学习环境, 为每个学生提供足够的思维和表现的空间, 以适应不同学生的兴趣, 最大限度发挥学生的主体作用。《历史与社会》课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究, 发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。在教育方式上, 更要体现出以人为本, 以学生为中心, 以学生的发展为终极目标, 摆正学生在教学中的主体地位, 以历史与社会的综合知识和学生的亲身体验为载体, 不断地诱发学生主动探究的动机。学生感兴趣的话题可以充分发挥, 甚至引导学生课后继续去探索。例如, 经过课上调查, 我得知学生普遍希望了解“ 外星人与宇宙”“、中国和世界军事发展状态”等内容, 我及时协助学生搜集有关资料, 做了两堂专题内容课, 课后还有不少学生经常和我探讨、交流有关信息。这样学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶, 现在我的学生在一节课中的发言、讨论、表演等的自我表现已占整堂课70%以上的时间。
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