2．着眼于对历史教学内容加工处理的教学方法：
这类教学方法通过比较、概括、分析、归纳等各种方式对历史教学内容进行处理, 使教学内容以更简约、更系统或更直观等合理形式为学生所掌握。该类教学方法中研究较多的有: 图式法、图表法、表解法、纲要信号法、比较法、分析法、联系法、浓缩记忆法等。历史图示法是80 年代以来备受历史教育工作者关注的历史教学方法, 对我国的历史教学产生了很大影响。1995 年以来, 该教学方法仍受到一定关注。曹家骜在《历史图示法教学刍议》(《中学历史教学参考》2001/ 11) 中指出运用图示法的关键是设计具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性的图表, 从而将历史图示法的研究向前推进了一步。历史比较法也是人们关注较早且较多的历史教学方法。1995 年以来该教学法的进展主要表现在研究更加细致化和研究的角度有所变化。李秋明认为, 在对中外历史进行比较教学的过程中, 识记知识、领会教材内涵是前提; 专题整理中外知识, 培养技能拓宽认识是手段; 综合运用、培养智能是目标(《中外历史比较教学结构及功能探微》《历史教学问题》96/ 4) 。李昧宝在《比较分析法在历史教学中的应用》(《历史教学》1998/ 6) 中提出了因果、系统、横向、纵向、逆向五种比较分析法。陈陶然则从突出学生主体性的角度提出了无定向比较法, 该法是指不由教师确定单一的比较对象, 而是让学生自己排列、确定众多的比较对象, 进行广泛多项比较的方法(《无定向比较法在历史教学中的运用》《吉林师范学院学报》1999/ 6) 。宏观教学法、“全程式”教学法、结构提示法则是1995 年以来此类教学方法研究中的新亮点。冯敏强指出, 历史宏观教学法是指通过对历史整体把握, 使学生所学到的历史知识系统化、科学化, 这不仅符合历史学科特点, 也符合人们认识事物的律(《中学历史宏观教学初探》《历史教学问题》1997/ 2) 。袁群珍提出的“全程式”教学法把高中三年的教学作为一个整体, 注重中外历史的联系, 组织学生进行全面而系统的学习, 最大限度地提高教学质量(《历史“全程式”教学法的理论与实践》《教学与管理》2000/ 10) 。而鱼翔则针对学生历史时空关系混乱、知识缺乏系统的现状, 提出了结构提示法, 指出高中历史教学应让学生知道三点: 这是哪个时期的事, 它和哪些事有关联, 课本对这件事的基本结论是什么。所有这些可以让学生通过辨结构、找问题提示、理清线索的方法来进行把握(《高中历史教育: 必待适切的教学法提升效能———结构提示法教学心得》《中学历史教学参考》004/ 7) 。该类教学方法有利于学生知识的掌握和思维能力的培养, 但忽略了学生情感、态度、价值观的养成,不利于学生个性的发展。
3．以课堂教学的组织形式来划分的教学方法：
我国传统的一般教学论论著中经常提到讲述法、讲解法、讲授法、阅读法、讲谈法、谈话法、讨论法、演示法、练习法等教学方法, 这些基本上属于以课堂教学的组织形式来划分的教学方法。1995 年以来, 在以上的教学方法中有一些依然受到重视。如: 刘立新强调在运用讨论法时应避免两种误解: 一是将简单问答当作讨论; 二是将谈话法误解为讨论法(《对历史讨论法教学的探讨》《历史教学》2003/ 1) 。关于新提到的此类历史教学方法有设疑导学法、导读法等。方华新针对历史高考“平中见奇”的命题思路提出设疑导学法。该法是指在高三历史复习中,教师在看似无疑处和枯燥乏味处设疑, 提高学生的注意力与兴趣(《浅谈“平中见奇”的设疑导学法在历史教学中的运用》《历史教学问题》2000/ 3) 。然而, 十年来此类教学方法中最受关注的是问题教学法。该法在20 世纪50 年代就已传入我国, 受到历史教学界一定的关注。进入90 年代, 该法的研究掀起热潮。90 年代中期以前, 人们对历史问题教学法的研究主要是从历史教师的角度进行, 探讨历史教师如何提出问题, 帮助学生分析问题、解决问题。90 年代中期后, 人们所研究历史问题教学法具有如下特点:
一、提问者不仅仅是历史教师, 还有学生; 二、解决问题的方式不再只是学生单一的回答, 还包括相互讨论等其它的方式。朱光明的历史问题研讨教学法、李经纬的问题讨论法和侯西强的问题中心教学法具有代表性。历史问题研讨法是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生自己提出的问题, 进行有一定的探索、讨论, 让学生在独立思考、教师引导、互相启发或争辩中掌握历史知识、提高学习能力(《中学历史课堂教学方法研究》上海教育出版社1998 年第1 页) ;问题讨论法强调通过讨论的方式来解决问题《问题讨论法在试验教材中的应用》(李经纬《历史教学》2000/ 5) ; 而问题中心教学法则强调对教学中的重点和难点进行设问(侯西强《问题中心教学法在历史教学中的运用》《历史教学》2000/ 7) 。
4．着眼于历史教学中人际关系的教学方法：
在传统教学观念中, 教师和学生的关系是指导者和被指导者的关系, 历史课教学只是教师的单向传授。随着教育教学理论的发展, 人们越来越意识到历史教学中加强师生、生生间互动合作的重要性。此类教学方法研究自20 世纪90 年代初开始, 逐渐成为教学方法研究的热点。1995 年以来, 该类教学方法中具有代表性有师生共振教学结构、师生双向互动教学法、合作教学法等。李蓝指出, 加强双向性教学活动最主要的就是要使教师的主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用(《在历史教学中加强双向性教学活动》《历史教学问题》1996/ 1) 。杨泰山提出“师生共振教学结构”,其核心是变教师和学生的命令与服从的关系为指导、帮助和参与互动的关系(《将“师生共振教学结构”引入历史新教材教学》《历史教学问题》1996/ 2) 。
合作教学法在20 世纪70 年代兴起于美国, 很早就传入我国, 但直到90 年代才受到教学界的普遍重视。潘育伟在《高中文科综合课合作教学的探索》(《教学与管理》2001/ 12) 中指出, 合作教学法提倡在师生、生生和师师之间进行多边互动合作。师生合作改变了传统教学中老师是“权威”, 学生只能“服从”的师生关系; 生生合作使学生的竞争意识和合作意识获得融合与统一; 师师合作符合综合课的教学要求,使综合课所包含的各学科的教师在制订教学计划、安排教学进度和选用教学形式时能相互协调, 共同服务于学生的成长。而周泉则对历史学科合作学习的环节进行了探讨, 他指出, 历史合作学习应包括合作收集资料、信息, 合作进行探究, 合作开展活动, 合作进行评价等主要环节, 其中合作探究应是合作学习的核心(《历史学科的合作学习》《重庆教育学院学报》2004/ 2) 。
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