但是，单凭这个简洁、概括的图示，学生是无法真正理解把握贞观新政的具体内容的，更不能体味到它为何能促成贞观盛世的出现。只有教师详细、具体和感性的讲解，学生才能在头脑中形成全面清晰的印象，真正理解贞观新政这一历史现象。
最佳效果原则：可以借助先进的现代电化教学技术，增强讲述的直观感，给学生以多方面的感官刺激，赋予讲述法新的生机和活力。如：在讲述《汉通西域与丝绸之路》时，有位教师是这样介绍“西域”的：(用投影仪演示地图)(指图)西域位于西汉的西北方，“域”字在这里是作为一个地方来讲的。具体地说，指甘肃玉门关、阳关以西，葱岭(今帕米尔高原)以东，新疆天山南北地区。说得广一点，还包括葱岭以西更远的地方。(图片显示《新疆罗布泊地区地形地貌》)西域的自然环境非常恶劣，到处是戈壁、险滩、沙漠。(放映实地景观录像片段)夏季酷热，气温高达50度；冬季严寒，常为零下20多度，风沙肆虐，每年八级以上大风多达八十余次。通过教师生动形象的讲述，结合辅助媒体的感官刺激，学生对西域的自然环境产生了深刻的感受，增强了对张骞通西域艰巨性的认识。需要注意的是，结合并不等于拼杂盘，一定要确定一个主体的方法，根据教学的实际需要，选择运用辅助方法。否则会分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣，自然也就不能取得好的教学效果。
讲述法可以分为叙述、描述、概述三种不同的方式。
叙述法：是严格按照时间的先后顺序，具体而清楚地对某一重要历史事件的全过程或某一重要历史人物的主要活动等内容进行有头有尾的，有情节地讲授。叙述一般以叙事为主，故也称叙事式的叙述。例如，陈胜、吴广牺牲后，他们发动的革命风暴越来越猛烈了。由楚国旧贵族项羽和沛县农民刘邦领导的两支农民起义军在战斗中逐渐强大起来。公元前207年，发生了著名的巨鹿大战。章邯带领的秦军主力，这时正驻扎在巨鹿一带，(指图)项羽令士卒“破釜沉舟”，打破灶具，沉掉渡船，每人带三天干粮，表示如不打胜仗。决不生还。农民军无不以一当十，呼声动天，九战九捷，大败秦军。章邯投降了。项羽把降卒30万全部坑杀。巨鹿之战，消灭了秦军主力，是秦末农民战争中最关键的一战。从此，项羽的勇猛也天下闻名了。在巨鹿大战的时候，刘邦带领农民军正向关中进军，公元前206年攻占了咸阳，曾经统一了全国的强盛的秦王朝，只存在了15年，就被揭竿而起的农民起义军推翻了。上述是按时间顺序，用简洁、概述性语言全面地揭示了秦末农民起义军推翻秦王朝的历史过程，准确而不失生动性。可见，完整清楚地交代和显示重大历史事件的全过程是叙述的明显特点。这些重大的历史事件包括：重大的革命运动和起义、重大战争、有事实经过的重要政治、经济、文化事件等。叙述是以再现历史完整情节的动态和前后进展来吸引学生的，具有完整性的显著特点。其作用主要在于说明历史事件的发生、发展直至结束的全过程，帮助学生掌握基本的历史史实和发展线索。
运用叙述法，应注意以下几点；
一要按照教科书的内容进行叙述，不能偏离教科书另搞一套。允许补充史实，但要根据需要有目的地适当补充，注意史实的典型性和真实性；二要有一定的条理性。历史事件的过程往往是错综复杂、纵横交织的，有的简直就象一团乱麻。教师要善于从复杂变化的历史事件中理出基本线索，力求条理清晰，波澜起伏，防止杂乱无章，平平淡淡；三要突出重大情节。历史事件过程的许多情节有主次之分，两者不是简单的直线式发展，而是交相掩映，曲折有致。叙述时教师要主次分明，突出重大情节。如叙述中法战争的过程，就要突出“镇南关大捷”这一情节；四要有充沛丰富的感情。当叙述劳动人民的悲惨生活时，语调要低沉、压抑，以示同情之心，当叙述反抗压迫或反抗外来侵略的斗争时，语调要激昂、热烈，加以呕歌，当叙述历史上杰出的爱国主义者、无产阶级革命家、思想家以及卓越的文学家、艺术家、科学家时，语言要亲切、赞美，以示敬重，当叙述历史上形形色色的反面人物时，语言要表现出蔑视和抨击，以示憎恶之情。
描述法：是用生动、形象的语言，对某些重大历史事件过程中的情节或场面、某些重要历史人物的外貌形象或行为事迹、某些典型的历史现象或地理环境进行具体细致的描绘。描述犹如摄影艺术中的特写镜头，在历史教学中为广大教师所重视并经常运用。有位教师在讲到“中国工农红军长征”时，对红军走过的大草地作了如下描述：“草地茫茫无际，水草纵横，泥水遍地。没有人烟，连鸟兽也看不到，到处散发着腐臭的气息。这是一片草茎和腐革结成的沼泽地，十分松软，人踩在上面，一不小心就会越陷越深，甚至会把入完全吞没。” “草地的气候，变化无常，一会儿雪花纷飞，一会儿阴霆满天，一会儿瓢泼大雨，一会地冰雹骤下。”
这段描述，使学生深深感到大草地的环境是多么险恶，长征之路是多么艰难，而红军不怕远征难，万水千山只等闲“的英雄气概又是何等的伟大。
描述是以生动地再现特定的历史情境和历史人物来吸引学生、感染学生的，具有形象性的显著特点。其作用主要在于丰富和发展学生的想象力，使学生形成具体而鲜明的历史表象。
运用描述，应注意以下几点：一要围绕教学任务和教学目的。描述应有助于教学任务的完成和教学目的的实现。因此，描述必须从教材内容出发，为完成教学任务和实现教学目的服务，不能为描述而描述；二要有所选择和侧重。要选择和侧重那些有必要进行描述的特定的历史情境和历史人物，而不必对所有的历史情境和历史人物都进行描述；三要语言生动、细腻、准确、形象，具有一定的时代色彩。描述历史情节或场面要有声有色，引人入胜，给人以如临其境之感；描述历史人物要翊翊如生，形神兼备，给人以如见其人之感：描述历史现象或地理环境要真实自然，历历在目，给人以身临其境之感。必须指出的是，描述不能违背历史的真实性，不能肆意渲染和夸张，描述的语言也不能凭空杜撰，哗众取宠；四要注意运用教材中配有的各类图像进行描述。
概述法：是对那些虽属次要、但又必须交代清楚的部分历史事实作概括的讲述。某些历史事件、行政制度、疆域区划、社会经济状况等，都可采用这种讲述方式。因为这些内容是历史发展过程中的一个基本环节；少了它们，历史发展的连续性就中断了。如楚汉战争上承秦朝，下启西汉，在秦朝灭亡与西汉建立之间，必须由楚汉战争来衔接，承上启下。不讲这个中间环节，就中断了历史发展的连续性。同时，这些内容还是历史知识结构中的一个组成部分；少了它们，历史知识的结构就不完整了。在教材中，这些内容不是重点，故可用概述的方式介绍。
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