图文示意教学法在实际运用中应注意以下三个问题：
第一，科学设计图示。图文示意教学法运用得是否成功，关键在于设计的图示是否科学实用。同样一个历史事件或历史概念，往往可以设计出各种各样的图示，应选择其中科学而又简洁实用的最佳图示。
第二，必须把符号、格式前后统一起来，以便学生识读。如表示疆域四至，可用“十”字形来示意东、南、西、北四方的位置，再写上各方位的地名，若还要表示东北、西北、东南、西南的，则可以用“米”字形来示意八方的位置。各个朝代疆域的位置都可以用这个格式来表示。又如政权机构的图示，秦代的表述方式如前述图示二，唐代、明代等表述方式大致上也是这一基本图示的变化。
第三，不宜把图示放在全课的中心地位。因为历史教学应是形象思维与逻辑思维的有机结合，各种图示只是在帮助学生形成逻辑思维上起作用。所以，如果教师把图示放在全课的中心位置，过分突出图示，必然会削弱教师生动形象的讲述，对培养学生的形象思维产生不良影响。
图文示意教学法有许多优点：
一是具有一定的科学性。
图文示意教学法把语言讲述与图片演示有机地结合起来，能够同时调动学生的听觉神经系统和视觉神经系统，使之在接受教师传递信息的过程中同步运动，能够同时刺激学生大脑的两个半球进行思维活动，从而充分发挥大脑的功能，最大限度地调动学生的主观能动性，为形成最佳思维状态创造了条件。
二是具有很强的直观性。
它可把比较复杂化的知识变为可以直观的概要化的知识，可把零散化的知识变为可以直观的系统化的知识，可把比较抽象的知识变为可以直观的形象化的知识。这不仅给教师以教之便，使教学手段多样化，而且给学生以学之益，使学习负担大为减轻。
三是有助于培养学生的逻辑思维能力，提高理解记忆的效果。每一图示都是一个有机的整体，能客观地反映史实及其相互联系，又具有很强的直观性，能在学生脑际中留下较深的印痕，这就为学生提供了思维的逻辑顺序和理解记忆的条件。学生借助于某些图示，便能有效地展开逻辑思维，进行理解记忆。
图文示意教学法中的图示，只是教材内容的必要的概括、提炼和浓缩，无论怎样也不能替代讲述与讲解。因此，图文示意教学法只能作为讲述、讲解教学法的辅助方法在课堂教学中加以采用，而不能作为课堂教学的首要的和主要的方法加以运用。
4．讨论法
讨论法是学生根据教师提出的问题，互相议论交换意见，互相启发，弄懂问题的一种方法。这种方法已在中外历史教学中得到广泛的运用。
什么是讨论？美国学者克拉克和斯塔尔认为：讨论是谈话，是有目的交谈，而不是闲谈，不是独白。他们把讨论与技术相提并论，称之为“讨论技术”．讨论有各种各样的，这里所讲的只是课堂讨论。
从内容来看，课堂讨论有两种：一是在讲授完新课以后，教师组织学生针对教学的重点或难点展开讨论，二是在进行参观访问，实地调查等活动后，教师组织学生针对参观访问中接触的新事物、实地调查中遇到的新问题展开讨论。
从形式来看，课堂讨论也有两种：一为集体讨论，一般的教学集体就是整个班级，集体讨论就是整个班级的讨论，二为小组讨论，一个教学班级经常被分为几个小组的，小组讨论就是整个班级集体的分组讨论。
组织课堂讨论的基本要求如下：
第一，讨论前，教师要做充分的准备。教师作为讨论的设计者和组织者，要提出讨论的课题内容，要求学生超前预习教科书。调阅有关课外学习资料，准备好口头发言提纲或书面发言稿。
第二，讨论时，教师要启发诱导学生独立思考，抓住中心，畅所欲言，各抒己见，而不能借讨论来推销教师自己的观点。要鼓励每一个人都踊跃发言，参加讨论，而不能由教师自己或极个别学生垄断谈话。一般可以认为，积极参加讨论的人愈多，讨论的效果就愈好。讨论本身是件严肃的事情，既要创造轻松活泼的讨论情境，又不能失之轻薄。在集体讨论时，应当避免只有教师提问、学生回答而无学生之间在一分交换意见的现象，因为这种讨论不是真正意义上的讨论。在分组讨论时，应当避免学生放任自流、讨论流于形式的现象，教师要积极督导巡视或选择一个小组参加讨论。
第三，讨论结束时，教师要做总结。总结要集中大多数学生的正确意见，得出对某一问题的讨论结论，同时要举出讨论中某些学生所持的各种不同意见，并就此发表自己的看法。
讨论法的优点在于：
一可培养和发展学生的创造性思维。讨论法给学生提供了一个练习思维的良好机会—依据讨论问题，旁听他人意见，运用一定原理，经过本身思维，发表自己的观点。它不失为培养和发展学生创造性思维的优良手段。
二可帮助学生形成自己深思熟虑的概念。讨论的过程，实际是运用知识、独立思维、阐述已见、形成概念的过程。在讨论过程中，学生亲自参加讨论所形成的概念无疑要比运用其他呆板的方法所形成的概念深刻得多，牢固得多。
三可使学生交流思想，开阔思路。讨论是相互交流思想的有效方法。由于学生们的知识量和知识面、理解能力和思维方式等不尽相同，对同一事物、同一问题各有不尽相同的观点和看法，把这些观点和看法发表附来就能起到相互交流思想、开阔思路的作用。
此外，讨论法还有助于培养学生科学的治学态度，坚持史论结合，反对空发议论，有助于培养学生的口头表达能力，准确地清楚地表述自己的意见和观点。
运用讨论法必须具备三个条件：学生具有一定的历史知识；学生具备了一定的自学能力，课题确有进行讨论的意义。讨论法不能作为传授知识的主要方法，在历史教学中不宜多用，低年级尤其如此。
5．四段式教学法
是把课堂教学分为四个阶段来组织教学的一种方法。
第一段：在上课开始时的5—7分钟里，先由教师提出几个问题(预先写在小黑板上)，然后规定学生各自阅读新课内容。引导学生带着问题阅读并进行思考。要求学生用红色笔划出人名或重点，用蓝色笔划出重要年代或地名。教师走下讲台，在学生中间巡回指导，使教学处于融洽的气氛之中。同时，还应当抽查几个学生的作业本和课本，看看上一节课的作业题是否做得正确，上一节课的课文上是否写下了小标题和注释，划出了重点内容。
第二段：教师讲授新课。这一段的时间约在25—28分钟。教师讲授新课，应力求少讲精讲，避免教学内容的多元化，同时要在黑板上写出正题板书和补充板书。
第三段；保证有5分钟或稍多一点的时间，引导和鼓励学生在听完新课内容之后想问题，提问题。对学生提出的问题，首先鼓励全班学生依次发言，教师作订正和补充，及时检查教学效果，及时了解学生的接受水平、理解程度和知识质量。这样，便能创造出生动活泼、十分和谐的课堂气氛。这一阶段，既是谈话法和讲解法相结合的巩固性教学阶段，又是教学相长的重要过程。
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