发现法的优点主要在于：一是有助于发展学生的智力。历史教学不仅要传授知识，而且要使学生的智力得到发展。发现法改变了让学生被动地接受知识的传统教学方法，侧重于让学生自己在教师的指导下，通过学习去发现知识，获得知识，发现问题，解决问题。学生的学习不再以接受学习为主，而以发现学习为主。在发现学习的过程中，学生的探索发现的能力得到了培养和训练，其智力也因而得到相应的发展；二是有助于培养学习的内在动机．在课堂教学中，学生的学习动机有不少是由于外部因素的作用而引起的，如知识本身的趣味性、教师讲课的生动性、教学手段的多变性及强师的表扬、父母的期望和压力等。发现法重视和强调学生的发现学习，使学生有可能也有能力把学习作为一项有所发现的任务来完成，并在发现学习的过程中，不断体验到发现知识的兴奋感、愉悦感和完成任务的胜任感。这样就有助于学生把学习的外部动机转化为内在动机，使学生的学习保持持久的内在动力；三是有助于最大限度地发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用是历史教学的必然要求。发现法自始至终强调让学生在教师的指导下，通过自身的探索、发现去学习、求知。他们不仅可以参与讨论的过程，发表对各种问题的见解，而且可以参与结论的形成，获得准确的概念。因此，不但学生的主体作用能够得到最大限度的发挥，而且教师的主导作用也增强了，对教师的要求也更高了。它要求教师创造一种有利于学生独立思考的课堂气氛，尽可能安排各种富于发现的机会提出一些具有诱发性的问题，积极引导学生去学习、发现，得出应有的结论。
发现法本身也有不足之处：首先是比较耗费时间。教师在设计安排这种教学形式时是如此，学生在进行这种形式的学习时也是如此，所以往往影响了课堂教学任务的完成；其次是忽视了反锁和练习这两个必要因素。由于学科性质及教学内容的不同，由发现学习不一定都是有意义的，由于一切真知都未必需要学生自我发现，因此发现法只能在某一学科的某一教学阶段运用，而不能在任何一个学科的任何一个教学阶段都加以运用。基于上述原因，发现法在历史教学中运用得并不太多。
8．八字教学法
在教师引导下，通过茶馆式的闲谈议论，使学生轻松获得知识的教学方法。这种方法的课堂教学结构是：第一步，教师复习提问旧课导入新课，出示书写提纲，要求学生带着问题阅读课文并提出疑难问题，让学生主动地从书本中汲取知识；第二步，每个学生与邻座学生组成三、四人小组，阅读过程中碰到的疑问，由教师及时启发点拨，让学生相互议论去寻找答案；第三步，教师当堂对学生的作业进行指导练习，让学生动口、动手、动脑，以培养学生解决问题的能力；第四步，教师组织全体学生对新知识的内容进行归纳，并对学生中存在的共性问题进行重点讲解，最后加以小结。该教学法中，“读”是基础，“练”是应用，“讲”要贯彻教学过程的始终。运用该教学方法要注意：一是要因课制宜；二是教师要驾驭课堂，组织学生做到活而不乱。
9．综合程序教学法
这种教学法以教学控制论原理为指导，要求教师备课时从教材的整体出发，严格而有序地精选信息，精心设计系列化的综合程序题。其课堂教学结构是：一是导言课；二是展示自学程序题；三十指导学生自学，讨论程序作业；四是将问题进行串联讲解；五是质疑释疑；六十提出要求，布置作业。运用该教学法时，历史教师应根据教材内容提前编好程序题，在上课时出示或刊发给学生。上课时，以指导学生自学为主。学生按程序题，边看教材、边思考、边练习，也可相互议论或对照答案，有疑问，请教教师。质疑释疑时，教师应有意识地进行思维的训练，培养学生的思维能力。
三、历史多媒体辅助教学
历史多媒体辅助教学，是指教师课前把有关的历史教学内容或图像、影像、印象、表格、字幕等资料贮存在“课件”内，上课时教师通过对课件的操作，把相关内容静态地或动态地显示在屏幕上，配以讲授、提问、讨论等其他教学方法来完成教学任务。
1．历史多媒体辅助教学的优势
近年来, 多媒体教学在历史教学中越来越多的得到了广泛应用。多媒体教学与传统教学方式相比较, 至少有如下优势：
(1)生动地再现历史事实，提高学生认识能力。多媒体技术与历史学科内容的整合可将枯燥无味、庞杂繁多的历史现象、历史规律形象、直观、生动地表现出来，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效，更符合历史学科自身的过去性的特点。
(2)多媒体教学丰富了中学历史课堂教学内容，扩大了课堂教学的容量，提高课堂教学的效率。运用现代教育技术手段，可把课堂教学所需的板书提纲、地图、图示、表解等在有限的时间里反映出来，扩大了信息量，大量的资源信息使课堂内容更加充实，从而达到更好的教学效益。
(3)教学手段生动活泼，可激发学生的学习兴趣, 提高学生的课堂参与度, 有效地突出教学的重点和难点, 有利于知识的获取和保持。如在教学《甲午中日战争》一课时，播放电视连续剧《北洋水师》序幕的画面：一只小纸船在海边飘泊。一阵阵海浪打来，小纸船摇摇欲覆；海浪打在沙滩上，激起点点泡沫，瞬间泡沫破灭、消失了。接着提出这样的问题："北洋水师在当时是亚洲第一、世界第六大钢铁舰队，可为什么我们在屏幕上看到的却是摇摇欲覆的小纸船?那转瞬即逝的泡沫又意味着什么呢?"在教师的引导下，学生在小纸船和铁甲战船之间、在沙滩上的泡沫和洋务派的强国梦之间展开了联想和想象，通过这些心理活动，洞悉北洋水师的灭顶之灾和洋务运动失败的结局，激发了进一步探究其因果的愿望。
(4)采用多媒体教学使图、文、声、像等教学资源，生动、直观再现了历史知识，充分调动学生的视听感观，增强了学生对学习内容的感知。如在讲《“文化大革命”的十年》一课时，可组织选放了两组录像。一组录像真实地再现了当年文革社会动荡的情景：红卫兵扫“四旧”、造反派打砸抢、武斗四起、全国大乱。另一组录像则反映了文革造成的严重危害：工厂停工、农田荒芜、机关瘫痪、老干部被迫害至死。通过电视屏幕，把学生带到特定的历史环境之中，学生在感知大量具体、形象的感性材料后，自然而然地得出了这样一个结论：“文革”是一场动乱，给国家带来的是一场灾难，必须彻底否定。联系现在的实际，学生更能体会到安定团结对我们国家的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。
2．历史多媒体课件的设计原则
(1)教育性原则。课件的设计对于向学生传授历史知识，发展学生能力，培养学生良好的情感、态度与价值观，能起到有益的作用。
(2)科学性原则。选用的材料、例证等科学合理，设计合理，操作准确、规范。
(3)艺术性原则。课件的设计要有丰富的表现力和感染力，能激发学生的情感，引起学习动机，提高学习兴趣与审美能力。
(4)技术性原则。尽量应用现代科学技术，符合现代科技发展水平。
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