例如，复习“中国古代专制主义中央集权制”这一专题时，教师可以概括其发展过程为“初步形成于战国；确立于秦；巩固于西汉；完善于隋唐；加强于北宋；发展于元；强化并渐趋衰落于明清”。
仅用短短的46个字就将中国封建专制主义中央集权制由出现到消亡的近两千多年的历史过程完整而高度地概括出来。可见，概述不需要象叙述那样详细完整，有具体的发展情节；也不需要象描述那样生动细腻，有具体的情境和鲜明的形象；只要求语言简炼、条理清晰就可以了。
在教学中，叙述、描述和概述经常是配合并用、相辅相成的，即在叙述中不可能没有描述，在描述时首先要依靠叙述，而在叙述前后又往往需要运用概述。虽然三种方式在讲述时各有侧重，但目的都在于使学生了解和掌握具体的历史事实，获得丰富的感性认识，为进一步形成正确的历史概念和历史观点创造条件。
(2)讲解法
讲解法是对历史名词和概念、历史观点和规律等进行解析论证的一种方法。与讲述法相比，讲述法以“述”为主，重在交代史实；讲解法以“解”为主，重在释疑解惑。一般而言，讲解法多用于讲授历史上的政治经济制度、法令条约、某些文化成就等。由于这一部分内容知识性强、情感因素少，比较枯燥，学生往往不能理解，因此在历史教学中，就必须运用一定份量的讲解法，深入讲解这一部分内容。
讲解的方式主要有解释与比喻、分析与综合、类比与对比。
解释：是对教材中的术语和难懂的字词句等进行简要的释义、说明。一是难字。如司母戊鼎的“鼎”、削藩的“藩”、 罢黜的“黜”、纳谏的“谏”等；二是术语或难词。如“诸侯”、“徭役”、“内阁”、“诏书”、“听政”、“孝廉”、“义军”等；三是疑难概念。如“纪传体”、“编年史”、“钦差大臣”、“共和制”等；四是难句。难句是指教材中引用的一些文言词句和古代诗词。如“挟天子以令诸侯”、“风声鹤唳”、“令黔首自实田”、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”等。解释的基本要求是：要有的放矢，通俗易懂，有可接受性。
比喻：是借助于鲜明的形象来比拟、说明某些历史现象和概念。几句妙趣横生的比喻，往往会使学生思维活跃，茅塞顿开。以讲解明朝中后期资本主义萌芽为例，为了帮助学生形成“资本主义萌芽”这一概念，有位教师作了这样的比喻：“这种早期的资本主义生产关系，当时还只是在江南的一些地方开始稀疏出现，而且在封建制度的束缚下，发展得很缓慢，自然经济仍在全国占主导地位。这正像在封建社会这棵参天大树下长着稀疏的破土而出的几棵小草一样，看上去又嫩又细，却生机盎然，充满着生命的活力。而两千多年的封建制度虽然是树干巨粗，然而，这棵古老的大树已经开始枯萎，枝干叶黄了。”这一比喻，不但激发了学生丰富的想象力，而且有助于学生形成历史概念。比喻的基本要求是：要恰当贴切，生动形象。
分析与综合：分析是把历史事件或历史现象分解为各个因素或部分，给予具体的说明，综合则是把从历史事件或历史现象中分解出来的各个因素或部分归纳起来，作出整体的结论。分析与综合是互相联系、互相依存的统一体，是一个思维过程的两个方面。没有分析就没有综合，为了综合就必须分析。在历史教学中，教师既要对历史事件、历史现象的各个方面进行具体分析，也要在分析的基础上进行综合，使学生形成对历史事件、历史现象的总体认识。
如讲解秦末农民战争的历史意义，首先就需要对战争过程进行具体分析：第一个提出了“王侯将相，宁有种乎”的口号，冲破宿命论的精神枷锁，号召人民为争取生存而斗争，第一次“斩本为兵，揭竿为旗”，把斗争锋芒直指秦朝最高统治者，第一个建立了中国历史上的农民革命政权—“张楚”政权，起义军队伍由开始的九百人，发展到几万人，最后壮大到几十万人，第一次推翻了封建王朝—秦王朝。然后在分析的基础上综合得出结论：“秦本农民战争，是中国历史上第一次大规模的农民战争。陈胜、吴广的革命首创精神。在中国历史上闪耀着永不磨灭的光辉。”由于分析具体，因而引导学生得出上述结论也就瓜熟蒂落了。
一般来说，在历史教学中运用分析与综合，主要有两种情形：一是先分析，后综合，即先对具体史实进行分析，然后得出结论；二是先综合，后分析，即先提出结论，认后依据具体史实进行分析，再回到结论。
分析与综合的基本要求是：分析要抓住事实，具体细致；综合要结论出于史实，全面准确。
类比：是把两个或两个以上本质相同(相似)的历史事件、历史现象或历史概念进行比较，找出它们的各自特点和共同特征。类比是根据两种历史现象在某些性质上相似进而推断出它们在其他方面也可能相似。类比必须以比较为前提。类比的目的，不是判明其异同，而是要推断出其他相似的性质。类比可以启发学生的思路。怎样进行类比：一是将本质相同的历史事件的某一方面进行类比。例如，将张居正改革与王安石变法进行类比，联系两次变法所发生的历史条件，认识它们同是地主阶级所进行的变法；二是将不同的历史概念进行类比。某些历史概念在本质上是相同的，这种本质属性的相同，对学生区分它们非本质的然而却是很重要的属性产生了困难。比如讲解“士族”和“庶族”，就需把它们的非本质属性进行比较；三是将历史发展过程中的不同阶段进行类比。历史发展过程中的不同阶段，往往有着惊人的相似之处。如讲完隋朝，引导学生将它与秦朝进行比较，就会产生以下的共性认识：都是在出现统一大势之时，用武力实现统一，隋文帝和秦始皇都是很有建树的皇帝，除统一外，他们开创的一些政治经济制度对后世都产生了深远影响；都建造了伟大的工程；统治部十分残暴。秦朝存在岁月很短，在农民战争中灭亡了，隋朝存在的时间也必然不长。
对比：是把两个或两个以上表面现象相同(相似)而本质相异的历史事件、历史现象或历史概念进行比较，揭示它们本质上的区别。类比与对比既有联系又有区别，是两种不同形式的比较。怎样进行对比：一是将不同的历史事件进行对比。如将辛亥革命和五四运动对比，找出它们本质上的区别；二是将不同的历史概念进行对比。如将抗日战争时期中国共产党的全面抗战路线与国民党的片面抗战路线对比。
分析与综合、类比与对比是较解释与比喻更为重要的讲解方式。其目的都在于引导学生从纷繁的历史史实中认识历史现象与本质之间的内在联系，培养学生的抽象思维能力，使学生理解和掌握重要的历史名词和概念，基本的历史观点和规律。
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