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受学科特点及学生认知能力影响，在初中历史教学中运用探究教学法要注意以下几点： (1)加强教师的指导，充分调动学生的积极性。学生对问题的关注和认识有一个由随意到专注、由表面到深层、由静止到发展、由感性到理性的过程，这一过程实现的基础首先在于学生的兴趣和积极性。兴趣和积极性是学生愿意投入研究的内在动力，教师对这种动力的加强应予以足够的重视。历史新课程标准和新教材中设计了许多研究性题目和探究性教学版块，如动脑筋、活动与探究、自由阅读卡等。教师可以先引导学生对那些与教学内容主体联系紧密、难度较低的问题进行解答探讨，然后逐步提升问题的难度和挑战性，扩大问题研究的范围，培养学生将解决问题、攻克难题当成一种乐趣。 (2)设计一些简便易行的研究性课题。就初中学生的认识能力看，适度提出一些简便易行。难度较低的研究题目，有利于学生科学精神和科研能力的培养。原有历史教材受传统教育思想制约，在历史问题的认识上通常采取“推一结论”形式，这不利于学生创新精神的培养，也削弱了学生追求真理和科学认识的愿望。新教材在许多历史理论观点上改变了惟一确定结论的办法，特别是对一些历史人物的评价，如岳飞是否可以称为民族英雄？如何全面分析隋炀帝和武则天等历史上口碑不佳的人物等等，允许学生发挥自己的见解和主张。在探究性学习中，教师可以适当安排这类有争议又能较易查到资料的问题让学生研究。不过鉴于学生认识能力和理论素养的不足，对研究性课题可以采取“降低难度、适度理性、方法对路、自圆其说”的策略，既促进学生能力的发展又保护其研究精神。 (3)加强科学方法的训练。科学方法是科学研究或知识创新的重要保证，对学生进行必要的方法指导是十分必要胸。科学方法包括通用的基本方法如归纳与演绎、分析与综合、具体与抽象、类比与假设等，还包括学科研究方法，如历史学科的历史事实的还原与重构、历史过程的分析与解释等。对学生进行方法指导，主要应加强史料的辨伪、历史的考证、逻辑的分析方法等方面的能力训练，例如：对史料辨伪能力的培养，教师应在教学中传授给学生识辨史料真伪最基本的知识和能力，使学生知道什么是第一手史料，什么是第二手史料、第三手史料；对学生由其他媒介如影视、戏剧、网络等获取的所谓历史知识，教师应帮助学生鉴别何者为历史史实而何者是虚假杜撰的。只有通过平时教学中的长期训练，学生才能在教师的指导下和自身的实践中掌握科学的研究方法。 (4)引导学生学习完整的探究过程。一个完整的科学探究过程包括发现问题、提出解释、收集整理资料、分析研究资料、得出确定结论。运用结论解释问题等基本环节。教师在教学中一方面可以通过对教材深入透彻的讲解使学生感悟到教材是如何科学运用材料、理论来说明历史问题的，另一方面可以就与教学内容有关的学术研究成果指导学生讨论，学习借鉴专家学者的研究过程，使学生在总体上对科学研究的目的、方法、评价和价值等有一个科学全面的认识，从而培养学生严谨、客观、科学、现实的研究精神。 3．图文示意教学法 图文示意教学法简称图示法。它是运用各种符号、数字、图形、词组等传递历史知识信息的媒体组成图示，来表达历史史实或历史概念的一种方法。苏联教育家弗?弗?沙塔洛夫经过不断的探索和提炼，创立了一套新教学法的体系，其核心是在教和学的过程中广泛使用各种“纲要信号”图表。“纲要信号”图表就是用字母、单词、数字或其它“信号”所组成的直观性很强的图示。把需要重点掌握的知识提纲挈领、简明扼要地表现出来。我国教学法研究人员和广大教师根据自己的实验，并借鉴沙塔洛夫新教学法的经验，设计了具有中国特色的图文示意教学法。 图文示意教学法，一般是一个历史事件或历史概念设计一张图示。例如：  图示一： 秦灭六国图示  图示二： 秦的政权机构图示  图示三： 秦朝疆域图示 |