第四段；至少以5分钟或稍多一点的时间，进行课堂作业。作业习题必须少而精，一般以一个综合性的习题为宜，最多不超过两个简要的小型习题。在这一阶段，教师要让学生再一次静静地看书，这是听课之后的重点阅读，或称之为针对习题内容的精读。让学生再一次系统地独立思考，这是听课之后针对习题内容的思考，或称之为高级的、逻辑思维的过程，让学生动手做习题，这是发展智力、培养能力的具体过程。
四段式教学法优点在于：一是有着严谨而完整的系统。四段式教学法的每一段各有明确具体的目的和要求，同时又有密切的相互联系，从而构成了一个严密完整的系统，而无松散零乱之弊；二是克服了传统教学方法重教轻学的弊端。传统的教学方法以传授历史知识为主要目的，主要是教师讲，学生听。四段式教学法则注重“教”与“学”的双边活动，使之相互作用，彼此渗透，使其相向而行，彼此交融，体现了教师的主导作用与学生的主体作用相结合的教学要求。在教学过程中，学生不是被动地接受知识，而是在教师有目的有步骤的指导下，经过自身的努力，主动地寻求知识，智力和能力也随之逐步得到开发和培养。
四段式教学法尽管有许多可取之处，但它并不是课堂教学的万能良方。一则教学对象的差异，要求相应采取不同的教学方法，二则教学课题的差异，也要求教学方法要择善而行。四段式教学法在有的班级、有的学生中可施行，而在有的班级、有的学生中则不宜施行；有的教学课题直用之，而有的教学课题则不宜用之。所以，四段式教学法一定要依据教学班级、对象、课题的不同特点相机择用，以求实效，切不可盲目乱用。
6．六课型单元教学法
是根据具体情况，将现行教材分成若干个教学单元进行教学，并把单元教学的过程分为前后紧密联系的六个课型体系的一种方法。它是湖北大学黎世法老师在广泛的教育调查和深入的教育科学研究的基础上总结出来的新型教学方法。
六课型单元教学法划分一个教学单元的标准是：不打乱教材内容的内在逻辑联系，按教材内容的前后顺序来划分教学单元，根据一个班学生的实际知识基础和学习能力基础，确定一个教学单元的教学内容和教学知识量，一个教学单元的教学内容，要保持相对的完整性。根据上述标准，具体划分教学单元。可将教材的一个教学单元划分为若干教学单元，也可将教材的两个或两个以上的教学单元合为一个大的教学单元。所以，六课型单元教学法所理解的教学单元，不是有些教材中已确定了的教学单元，而是根据具体教材和具体情况确定的教学单元。
六课型单元教学法的六种课型如下：
一是自学课。学生在教师的指导下，在已有的知识和技能的基础上，通过独立思考，有目的、有计划、主动地学习新知识和新技能的过程。自学课是六课型教学中的基础教学课。
二是启发课。学生在教师的指导下，在自学课的基础上运用科学的学习方法和思维方法，进一步全面、深刻地理解教材内容，沟通新旧知识之间的联系，解决全班多数学生(或部分学生)在自学中遇到的难以解决的共性问题，提高分析问题和解决问题能力的过程。
三是复习课。学生在教师的指导下，继续解决在新单元学习中尚未解决的问题，并在此基础上，对所学的新知识进行初步的系统化、概括化，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，为将所学的新知识应用于实际、形成新的技能作准备的过程。
四是作业课。学生在教师指导下，独立地将所学的新知识灵活地运用于实际，使知识具体化，形成学生新的技能，进一步加深和巩固学生对新知识的理解，促进学生能力和智力的发展，提高学生学习自觉性和积极性的过程。
五是改错课。学生在教师指导下，发现作业中的错误，认真分析错误的原因，改正错误，掌握正确的作业方法的过程。
六是小结课。这是学生在教师指导下，使所学的知识进一步系统化、概括化，使所学的技能进一步综合化、熟练化，并在此基础上，进一步提高学生的自学能力，发展学生创造才能的过程。
六课型单元教学是一个完整的课堂教学结构系统。六课型各有具体的教学任务和教学要求，其前后顺序不能颠倒。整个课堂教学过程，按大课型的顺序，以六课型为一个教学过程的周期，不断地向前推进。整个教学过程所占的课堂教学时间不以45分钟计算，而是根据学生在教学过程中完成每一课型的教学任务实际所得要的时间来确定。
六课型单元教学法的本质特征，是学生学习的个体化和教师指导的异步化的有效统一。它有如下优点：一是打破了以教师为中心的传统教学结构，充分调动学生的学习积极性，使他们摆脱完全受支配的被动学习地位，成为学习的真正主人。大课型单元教学法的核心是学生的独立自学。学生在六课型整个教学过移中，都充满着自觉愉快的“我要学”的进取激情。始终处于积极主动的思维和探索之中。由于学生由教学的客体变为教学的主体，因此，对自己所学的内容充满浓厚的兴趣，具有满腔的学习热情，自然也就伴随着深切的情感体验；二是能充分发挥教师在教学过程中的主导作用，使学生的全部学习活动都控制在教师的指导之下，控制在课堂教学之中。自学课、启发课、复习课、作业课、改措课、小结课都是学生在教师指导下进行的独立学习活动。这样有利于教师有计划、有目的、有重点地进行因材施教，把对全班学生、一类学生、个别学生的指导统一起来，实现教师指导的异步化；三是有助于培养学生的自学能力和思维能力。六棵型单元教学法的每一课型，都是建立在启发和独立钻研基础上的。在六课型单元教学中，学生在教师指导下，运用科学的思维方法，独立钻研，独立思考，发现问题，激起思维，在分析、综合、比较、抽象和概括的一般思维过程中，达到培养自学能力和思维能力的目的。、在历史教学中运用这一方法不能死搬硬套，而应灵活变通，一般可采用自学课、启发深、作业课、小结课的四课型形式。
7．发现法
是学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，发现事物的起因和内部联系，从而找出规律，形成概念，获取知识的一种方法。由于发现法的焦点和核心集中于学生的学习，故又称学习发现法。
发现法是美国著名的教育心理学家布鲁纳在其《教学过程》一书中首先提出来的。布鲁纳对“发现”一词赋以一些新的内容。认为“发现”不限于寻求人类尚未知道的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切步骤。因此，他主张在中小学各科教学中广泛推广使用发现法．
发现法的教学步骤大致是：教师选定要求学生解决或研究的基本问题，建立特定的问题倩境，使学生在情境中面临矛盾；组织提问、演示等活动，把构成一般原理或概念的各种基本因素显示给学生，在活动中向学生显示出教学材料中的对比因素，组织学生根据活动中的发现，提取一般原理或概念，把提取的一般原理或概念付诸实践来检验。
布鲁纳的发现法，仅仅为中小学各科教学在宏观上提供了一般的方法和步骤，并没有在微观上提供现成的方案和步骤。因此．运用发现法组织历史教学，要根据不同性质的学科，不同发展阶段的学生以及学习进行的阶段来适当安排具体的教学步骤．
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