(3)谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识或经验，提出一系列有针对性的问题，通过师生谈话或问答的形式，启发引导学生思考，从而获得知识的教学方法，称为谈话法或问答法。
根据教学任务和教学程序的不同，谈话法可以分为检查性谈话、启发性谈话、概括性谈话和巩固性谈话几种。
检查性谈话法：主要用于温习旧知识，为讲授新知识打基础，其目的主要在于督促学生及时复习学习过的知识，检查学生对其掌握的情况以及沟通新旧知识间的联系，加强知识的系统性并为导入新课作好铺垫，例如：第3课，“从汉至元政治制度的演变”时，可以提问学生，“中央集权制度何时形成的，怎样形成的？”(学生回答：这是对已学知识的复习)“教师总结后继续说，那么，汉元时期，中国古代政治制度发生了哪些变化呢”(引出将要学习的内容)通过几个有机联系的问题，既检查了学生对学过内容的掌握情况，又自然地引出了新课内容。
启发性谈话：主要用于学习新知识，依据教学内容的内在联系和逻辑结构，教师提出有机联系的一系列问题，不断给予学生启发和提示，帮助学生运用已有的知识掌握新的知识，比如，学习《太平天国运动》时，为帮助学生分析天平天国运动的历史作用和局限性，教师先后提出几个问题：要理解这次运动的历史作用与局限性，同学们首先需要从运动的的背景去思考，那么是在什么形势下发生的运动呢？(答略)颁布了哪些制度，各有何历史意义呢？(答略)太平天国运动为什么会失败？(答略)通过教师的提示性问题后学生由运动的背景、颁布文件的内容、思想体制等方面总结运动的历史作用与局限性，比直接向学生交代取得了更好的教学效果。
概括性谈话：是指教师在讲完史实后，根据教学重点、难点提出一些归纳性问题，引导学生自己分析、比较、综合和整理，帮助学生理解、巩固知识，形成历史概念或得出认识结论。如：学习《西安事变》时，在学生掌握了基本史实后，教师针对中共对解决西安事变的态度和西安事变和平解决的历史意义提出问题，以使学生由历史事实推导、总结出历史认识。教师提问：中共解决西安事变的方针是什么？制定方针的出发点是什么？和平解决西安事变的意义何在？如何理解西安事变的和平解决是扭转时局的关键？这些问题环环相扣、步步深入，能够有效地调动学生积极思考，直至得出正确认识。概括性谈话多用于新课结束之前或用于专门复习课中的某一具体专题，这时进行能保持学生思维的连贯性或提高学生的注意力。
巩固性谈话：是在讲完新内容后，为了帮助学生理解、消化、巩固已学的新知识，教师依据教材的重点、难点和关键点提出问题，让学生思考解答，从而及时了解教学效果并对教学进行调整改进。例如：学习《隋的统一与大运河》一课，在新授课完成后，为进一步巩固本课的知识重点，强化对学生“以大运河等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”的情感教育，教师可以就大运河的长度、沟通的水系、修建的情况和历史作用提问，以加强和巩固学生对新知识的掌握和激发学生的民族自豪感。在巩固性谈话中，学生如果能准确、顺利地答出教师所提出的问题，就表明他们已掌握和巩固了所学知识，否则就应及时调整教学，重复强化学习，直至学生完全理解、掌握教学内容。
谈话法是能充分调动师生双边活动的一种教学方法。其特征是：符合历史知识的连续性、联系性等特点；教师不是直接把知识交代给学生，而是为学生提供思考的方向和线索，启发学生根据已有知识和经验，进行独立思考，从而获取新的知识；重视和促进了学生本身的学习主动性及思维的积极性、灵活性，有利于培养学生的发散思维能力。因此，在中学历史教学中经常使用谈话法。
教师在教学中运用谈话法需要注意的是：
第一，谈话目的明确、问题符合教学要求。谈话必须依据教学任务和目的，要有目的、有计划、有准备地进行。有经验的教师一般会在课前充分而周密地思考每一个要在教学中对学生提出的问题，只有始终围绕教学目标，抓住主要问题和关键问题，谈话才能以较短的时间取得较好的教学效果。
第二，符合学生的年龄特征、知识水平和思维特点。要充分估计到学生的实际水平，提出的问题必须明确具体，难易适中，不能太偏或太难，使学生回答困难。
第三，谈话内容的全面性。谈话内容必须是面向全体学生的，要使各个层次的学生都能参与进来并从中得到启迪和鼓舞。首先提出问题，让全体学生认真思考，待大多数学生思维积极活动起来后，再指定学生回答。
第四，谈话必须启发诱导，并辅之以其他教学方法。学生因为知识水平、思维能力及上课注意力集中的程度有一定的差别，所以回答时或不够正确全面，或不能立刻回答，或回答断断续续。遇到这些情况，教师不能因噎废食，越祖代疱；仍应从学生实际出发，因势利导，启发诱导学生去解决疑难，逐步回答并努力使答案正确完善起来。
2．历史探究教学法
近年来，探究教学成为我国教学界关注的热点。探究法是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，应用到教学中则是指在教师必要的指导下，学生开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。在信息渠道多元化、信息资源无限丰富的今天，学生开展独立自主的学科研究已具备了较充分的条件。培养具有现代素质的公民要求我们不仅要将教育延伸到学校外而且更要培养学生具有终身学习的能力，探究教学法是实现这一教育目标的一种有益途径。应用探究教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生良好的意志品质也有重要的促进作用。
历史探究教学就是在教师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的研究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中经受到意志品质的培养和磨练的一种教学方法。
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