历史研究(探究)型课程有两种类型：一是单独设立，从学生的兴趣与经验出发，由学校、教师和学生共同开发并实施，称为研究(探究)型课程I。这一策略实施的基本步骤是：知识铺垫—确定课题—制定计划—实施探究—交流共赏—点评升华(参见案例1)；二是置于基础型课程和拓展型课程之中，结合学科内容进行研究性学习方式的渗透，称为研究(探究)型课程II。这一教学策略的基本步骤是：提出问题—自学教材—讨论问题—讲解问题—归纳总结—思维训练(参见案例2)。
案例1 ：
下面是一则高中历史以“近代前期中国铁路的修建告诉了我们什么”为教学内容的基于网络的历史探究教学实例。
整个课程由五个紧密衔接的部分构成
(1)知识铺垫、素材准备阶段
在课堂上学习有关近代铁路的内容时，不作概括和评价。与此同时班级学生分成若干小组，围绕旧民主主义革命时期中国铁路修筑的概况和对中国社会的影响展开研究，通过查阅资料(包括文章、书籍、视频、网站等)、协商讨论后，将各自的研究成果制作成Front-Page 网页的形式，于课程开始讲授前上交。教师同时制作有关近代铁路的网页。待学生上交自行制作的网页后，与教师制作的网页相链接，形成一个整体的近代铁路网页。
(2)创设情境、提出问题阶段
该阶段可利用一节课时((45 分钟)进行。前多半节课(30 分钟)组织学生观看有关“近代铁路”的VCD 资料片《中国火车》，然后要求学生提出自己认为值得研究的问题(10 分钟)，最后汇总学生的问题，得出需要大家进一步探究的主题，即“近代中国的铁路修建告诉我们什么?”，然后根据历史学科的特点和研究的需要，按时间分成5 个小组，分别探究两次鸦片战争期间、洋务运动时期、戊戌变法前后、辛亥革命前后、北洋军阀统治前期中国的铁路修建斗争给我们的启示，并布置各小组自行指定负责人，课下有针对性的继续收集材料(5 分钟)。
(3)分组初步探究阶段
该阶段也利用一节课时(45 分钟)进行，地点在计算机多媒体教室，学生按5 个小组坐好。首先由学生自行浏览己经形成整体的近代铁路网页，从网页中搜集符合本组研究需要的资料，并将这些资料和事先找好的文字、图片等材料进行整理(25 分钟)。然后同组的学生进行讨论、交流，确定按几个方面进行研究以及解决问题的步骤，教师同时进行必要的指导。待学生认识到要探究铁路修建的启示必须先明确本组所探究阶段铁路修建的特点、原因、影响后，教师引导学生进行组内分工，为进一步探究做准备(15 分钟)。(学生课下将初步探究的成果制作成演示文稿)
(4)分组继续探究和集体探究阶段
在上一阶段完成一周后，再利用一课时(45 分钟)进行该阶段，地点仍在计算机多媒体教室。在这个阶段，学生主要利用网络论坛和汇报、小组间的交流完成探究的主题。首先各组学生以小组汇报形式展示本组的初步探究成果，使全体学生对近代中国的铁路修建形成整体的认识(20 分钟)。接下来全体学生根据事先的分工通过论坛或语言的交流对其他组的研究成果借鉴或质疑，思考近代中国的铁路修建给我们的启示是什么(15 分钟)。然后针对启示展示学生的自由发言，通过思维的碰撞和教师的整合，最终对探究的主题形成整体的认识(约15 分钟)。
(5)评价阶段
评价是贯穿于整个课程实施过程的始终的，主要是对学生的学习过程进行评价。特别是研究的态度、实践的能力的提高、研究的感悟与体验以及对现实的启发。
案例2 ：
下面是一则以“洋务运动”为内容的问题探究的教学实例。
(1)提出问题。创设一种适宜的问题情景，维持学生学习的内在动机，也只有如此，才能产生正向的学习迁移，“洋务运动”一节课的教学可以设计以下问题让学生思考探究:①洋务派是在什么历史背景下出现的?②洋务派办洋务的目的是什么?③洋务运动取得了哪些成就?④你对洋务运动怎样评价?⑤洋务运动为什么会破产?⑥在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴?
(2)自学教材。学生带着问题思考，自学教材，教师可以补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析问题，自学是学生提高学习能力的主要途径，学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯，增强自主探究的能力。
(3)讨论问题。只有通过学生之间，师生之间的互相讨论，才能
有思维的碰撞和思维的火花，使学生学习得更深刻，这一节课的讨论题可以是:①关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，请按照你的理解，谈谈你同意哪种看法，并说明理由。②你认为洋务运动为什么会破产?③在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴?学生采用讨论的形式进行探究，气氛热烈，思维活跃，教师要注意引导，适当点拨，引发争论，使教学达到高潮，培养学生的创新精神和创造性学习能力。
(4)讲解问题。教师应该讲解学生难以理解的问题，从学生自学教材和讨论问题的过程中，教师就可以了解哪些是学生学习的难点问题。讲解学习历史的方法，教师可以结合对洋务运动的评价，重点讲解评价历史事件的两个基本标准，即生产力标准和实践标准。
(5)归纳总结。只有经过师生的共同探讨，促使学生自己对本节内容进行概括整理，归纳总结，才能使学生所学知识构成网络，使学生的能力和认识得到提高和升华。
(6)维训练。思维是可以训练的，历史学习中的核心能力是历史思维能力，人们对历史的正确认识，需要发散的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，问题探究教学策略的一个显著特点就是加强对学生的思维训练，这节课的思维训练，可以要求学生写一篇历史小论文，题目范围可以是洋务运动的评价与启示。
历史探究教学的特点主要有：它是一种思想探究；以一定的历史知识为基础，既重视过程又重视结果；探究内容的选择要遵循范例性的要求，激发学生的探究兴趣；以研究史料为核心，注重研究结论的多样性；采用教师指导下的探究形式。
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