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绪 论 第一章 第二章
第一节 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 |
第二节 家庭环境对数学学习的影响 家庭作为社会的细胞，是每个人与社会接触步入人生的起点站。可以说，每个人的意志品质、个性性格、礼仪道德、人生理想、求知兴趣等等都是首先在“家庭”获得熏陶与启迪。古语言“父母耕读子孙贤”、“老子偷瓜盗果，儿子杀人放火”，足见家庭教育中耳濡目染的巨大作用。 19 世纪德国教育家福禄培尔曾说过：“国家的命运与其说掌握在掌权者手中，到不如说是掌握在母亲手中。” 家庭是孩子的第一课堂，父母是子女的第一 任 老师。儿童、青少年具有极强的可塑性，家庭教育起着奠基作用，家庭教育的奠基作用主要在于发展人的情感、态度、价值观等非智力因素上。家庭教育对于学生数学学习的影响知识本身是次要的，情感、态度、价值观是主要的。 新课程主张，数学是面向大众的数学，是生活中的数学，数学要生活化、现实化，因此生活中处处有数学，那么也就意味着家庭对学生的数学学习赋有很大的责任。家庭对孩子的智力、体力、道德品质的发展以及个性的形成产生全方位影响，当然对学生数学学习也有影响。家庭环境主要有家庭关系、父母的数学观、家庭教养方式、父母的文化水平等。 家庭环境对学生学习主要是间接影响，也就是主要通过精神氛围的熏陶与父母无言之教的感化，来影响子女的志趣、情感、认识与信念等非智力因素，从而间接地影响子女的智力发展 与学业成绩的提高 。如果从直接传授知识和发展智力的角度讲，那学校比家庭更有优势。当前，有相当一部分 家长，并没有正确认识家庭教育的这一功能，片面追求孩子的智力发展与学习成绩，把家庭变成 “ 第二学校 ” ，不仅影响了自己的工作，而且加重了孩子的学习负担，影响了孩子的学习和健康成长，这是十分有害的。因 此，有必要广泛宣传家庭教育的作用，尽快帮助这些家长走出误区，使家庭教育在学生智力发展和学业成绩提 高方面发挥正确的有效作用。 相关研究表明： （一）家长职业文化因素与学生学习成绩间的相关 上海教研所《初中困难学生教育的研究》课题组研究证实，父母的职业与文化程度，在学习成绩好、中、差三组学生间差异均达到非常显著水平。此次我们的调查统计，同样再次证实了上述结果。 被调查者家长的职业文化程度情况可知∶前 50 名学生的家长职业文化程度明显比后 50 名学生的家长职业文化程度要高。 1. 学历为小学、初中的家长，前 50 名仅占 16% （父）、 30% （母），而后 50 名却占了 82% （父）、 94% （母）；学历为大专以上的，前 50 名占了 38% （父）、 28% （母），而后 50 名只占了 6% （父）、 2% （母）。由此可见，家长的文化程度与学生的学习成绩存在着显著性的差异。其中母亲的学历对学生学习成绩的影响要比父亲大一些。 2. 职业为工人、职员的家长，前 50 名只占了 12% （父）、 42% （母），而后 50 名占了 64% （父）、 84% （母）；职业为专业技术、科室干部的家长，前 50 名占了 84% （父）、 58% （母），而后 50 名却仅占了 6% （父）、 0% （母）。同样可知，家长的职业与学生的学习成绩也存在着显著的差异。并且，父母亲职业为科室干部的，更有利于学生学习成绩优异。 以上情况，可以充分说明家长的职业文化程度的高低，对学生的学习成绩有着重大的影响。 由于父母职业、文化以及社会经济地位之不同，对子女的教育期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系会有较大差别。而大多数学生学习动力主要来源于家长的影响。尤其是幼儿的早期经验对其日后的认知发展具有不可低估的重大影响。因此，本课题将对家长的教养方式与中小学生学习成绩之间影响关系，对 100 名被试者进行更深入的跟踪调查。 （二） 家庭教养方式与学生学习成绩间的相互关系 通过学习成绩的比较研究及家长座谈会中获取的有关信息，学习困难学生的家庭教养方式，主要表现为以下几点 (1) 期望是家长对学生取得好的学习成绩的一种预期的希望。 家长若能恰如其分地表达自己对孩子的期望，就有可能给他们的学习带来动力，对他们的学习起推动和促进作用。从调查中得知，两类学生的家长对自己孩子的学习都有一定的期望，都希望小孩将来能考上重点高中，然后进入大学，接着能找一份好工作，有的甚至还希望小孩能够继续进修或出国留学。由表三可知，优秀学生家长对自己孩子的学习期望要明显高于困难学生家长。这两类学生家长的期望存在着显著差异。而家长的这种期望效应，在学生的身上也体现出来，所以两类学生认为家长对自己学习成绩的期望也存在着显著差异。其中，学习成绩优秀的学生认为家长对自己学习成绩期望非常高的人数最多，占 96% ，学习困难的学生仅占 30% 。 （2）学习困难学生的家庭成员之间的沟通交流比较少 两类学生中，家庭成员之间的交流也存在显著的差异，我们所说的交流是指家庭中两代人能够经常性地讲述自己的现状并能尊重他人的建议与意见。在两类学生中，愿意把心事告诉父母的学习优秀生占 78% ，困难生仅占 22% 。而经常把心事告诉孩子的两类学生家长尽管差异不显著，但是在数量上也有一些差异，如愿意把自己的心事告诉孩子的优秀生家长占，而困难生家长仅占可以看出，学习困难的孩子家庭成员之间的交流明显要少于学习成绩优秀的孩子。 （ 3 ）学习困难学生的家庭人际关系欠和谐 从所调查的两类孩子来看，学习成绩优秀学生的家庭和睦优于困难生，认为自己家庭成员之间非常友爱的优秀生占 88% ，困难生占 46% ，二者有一定差异。可以看出学习困难孩子的家庭人际环境较优秀生较差。 在对待孩子的教育一致性问题上，两类学生家长具有较显著差异。优秀生的家长认为夫妻之间在孩子问题上存在矛盾的具有分歧的占 24% ，困难生家长认为存在矛盾的占 52% 。也就是说，在教育观点和教育方式上存在分歧的，困难生的父母人数更多一些。 （ 4 ）在对孩子的教育方式上的差异性 优秀学生的家长更倾向于对孩子进行表扬和鼓励，而困难生家长在这一方面相比来说做得不够。认为父母对自己经常进行表扬的优秀生占 76% ，困难生占 12% 。 当学生考试成绩不理想时，优秀生家长安慰鼓励的占 74% ，而困难生家长仅占 10% ，两类学生家长的态度呈显著差异。 困难生的家长对孩子比较溺爱，孩子不管提什么样的要求，都尽量满足的困难生家长占 72% ，而优秀生家长则占 46% 。 任何人都有自己的优点和缺点，作为家长不仅要看到孩子身上的缺点，而且要看到孩子身上的优点，并且要学会欣赏孩子身上的优点，不断鼓励孩子，增强孩子的自信心。但是据调查，困难生家长经常为自己的孩子感到自豪的仅占 28% ，而优秀生家长则占 78% ，两类学生家长在这一问题上呈显著差异。 我们认为在当前的评价体系下，对学习成绩的期望过大而使学习成绩优异的学生家长能够有更多鼓励、欣赏孩子的行为，而学习成绩差的学生家长则更多的是埋怨、忧虑。但在学习的过程中，学生都希望得到鼓励与欣赏，尤其是学习困难学生，但他们难以在家庭教育中获得满足。针对这种情况我们采取了种种措施。 |
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视频课堂第九章 |
第一节 影响数学学习的社会因素 |
第三节 学校环境对数学学习的影响 一、学校环境的内涵 二、学校环境对学生数学学习的影响 |