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绪 论 第一章 第二章
第一节 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 |
第九节 多元智能理论及其对数学学习的影响 诚如学生对知识的学习是一种主体的建构一样，人们对学习心理发展规律的认识也是一种主体的建构，这就必然形成对学习心理发展的多元化认识，促使若干学习新理念不断的出现。 豪尔·加德纳博士（ Dr. Howard Gardner ），美国哈佛大学教育研究发展心理学教授，在人类认知才能的发展方面已进行多年的研究。他在 1983 年出版的《心智架构》（ Frame of Mind ）一书中，发表的“多元智能论”，强化他对人类认知的跨文化观点。因为这些智慧就像是所有人的共通语言，且有一部份是受到每个人所处文化的影响。他们是人类用来学习、解决问题，及创造的工具，是每个人都会使用的工具。 一、 多元智能基本理论 1 ．多元智能理论的基础 加德纳打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设，即 ① 人类的认知是一元化的； ② 只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。 当然，他所提的每一种智慧并非空口说白话，他已建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智力”：每一种智力都必须具有发展的特征；必须有一些奇才或所谓的“白痴专家”来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司的证据及此一智力所支持的一套符号或记号的系统。而我们每个人在这八种智慧上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在。相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，加德纳的理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，且让我们深信“天生我才必有用”、“行行出状元”不再只是理想而已。 多元智能的理论，提示各教育阶段的教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。 2 ．多元智能的基本理论 认为每人都或多或少具有多种智能（目前已提出 9 种），每个人都有自己的优势智力所在，它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能。 这九种智能是：言语 — 语言智能；逻辑 — 数学智能；视觉 — 空间智能；身体运动智能；音乐节奏智能，人际关系智能；自我认识智能；自我观察智能；存在智能。 其特点在于：一方面，每个人与生俱来都在某种程度上拥有 9 种智能，各种智能在相当程度上是彼此独立存在的。另一方面，每个人都是具有多种能力组合的个体，解决问题时需要多种智能组合起来。 二、智能理论近年来的发展 1 ．语言智能 智能成分：对语词顺序和意思的理解；使人信服某人的行为过程；解释 , 教学和学习；幽默；识记和回忆；元语言分析。 代表人物：诗人 , 小说家 , 公开演讲者 , 雄辩家。 课程内容：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。 2 ．逻辑和数学智能 智能成分：抽象的模式识别；归纳推理；关系辨别。 代表人物：科学家 , 数学家 , 逻辑学家 , 统计学家。 课程内容：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。 3 ．音乐和节奏智能 智能成分：对音乐结构的理解；音乐听觉模式辨认；对声音的敏感性；音调和节奏的创造；对音调质量的敏感性。 代表人物：音乐家 , 作曲家 , 乐队指挥 , 录音工程师。 课程内容：节奏练习，发音练习，作曲，创作，打击乐器，低音练习，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。 4 ．身体运动智能 智能成分：自主运动的控制；预设运动的控制；身体运动的知觉和表达；运动模仿能力；对体能状态的改良。 代表人物：运动员 , 舞蹈家 , 外科医生 , 杂技艺人。 课程内容：民间舞蹈和自编舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言，身体锻炼，模仿，发明创造，运动和游戏。 5 ．视觉和空间智能 智能成分：不同角度的感知；空间关系再认；绘画表征；图形操作；身体的空间定位；心理表象的形成；积极想象。 代表人物：水手 , 飞行员 , 雕刻家 , 画家 , 建筑师。 课程内容：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，心理地图，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。 6 ．人际智能 智能成分：对他人观点的感知；群体合作；对他人特征的区别；非言语沟通。 代表人物：教师 , 社会工作者 , 演员 , 政治家 , 推销员，售货员。 课程内容：反馈发出训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，劳动分工，合作技能练习，反馈接受训练，他人动机觉察训练，小组计划练习。 |
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