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绪 论 第一章 第二章
第一节 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 |
7 ．内省智能 智能成分：专注；留心；元认知；不同感受的识别和表达式；自我意识；思维和推理的顺序性。 代表人物：心理学家 , 哲学家，禅师，和尚。 课程内容：沉思方法，元认知技术，思维策略，自知之明训练，留心练习，心理聚焦技巧训练，高层次的顺序推理，复杂的自我表象，自我中心训练。 8 ．情感智能 智能成分：识别（自己、他人）情绪，表达情绪，对情绪强度的评估，控制（管理）自己的情绪，理解他人情绪，延迟满足，减轻压力。 代表人物：亲密朋友，宗教领袖，群众领袖。 课程内容：检查有无自我压抑的消极想法，寻找情绪产生的原因，找出减少恐惧、焦虑及悲伤的方法，学习减轻压力的方法（如运动、想象放松等），表达自己的感受，学习建立亲密的人际关系，培养自豪感培养自我解嘲的能力，学习合理地争论。 9 ．意志智能 智能成分：决心，信心，恒心；对顽强、主动、勇敢、果断、独立、坚定等品质及其作用的认识。 代表人物：著名运动员，政治领袖，军事家，信仰追求者。 课程内容：体育运动（长跑、游泳、摔跤、爬山等），做单调的工作，挫折（耐挫力）训练，多诱因训练，责任训练。 10 ．道德智能 智能成分：公平，正义，平等，诚实；对弱者（尊老爱幼、小动物）的同情、对社会道德规范的认同，对游戏规则的遵守，对错误的忏悔，对伤害的抱歉。 代表人物：教师 , 社会工作者，宗教领袖，信仰追求者。 课程内容：遵守游戏规则训练，热爱生命（对花草树木的珍惜）观的训练，感恩训练，致歉训练。 三、作用 多元智能理论所提倡的有关人类智能的观点，从根本上打破了以往以 “ 科学 ” 、 “ 理性 ” 为中心的智能观，它在教育实践中的应用，必将促进形成不同于传统教育的学生观、教师观、教学观和评价观。正是多元智能理论所蕴涵的学生观、教师观、教学观、评价观，使得多元智能理论的 作用集中体现在重构教学实践，重构学习过程，重构课程设计，重构评估等四个方面。 1 ．重构学习过程 ： 我们应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提高了合适的教育，每个学生都能成材。教育工作者应该做到的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为具有自身特点的人才。也就是说，在教育的过程中，应该平等地看待每个学生的智能发展，同时要主要他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。承认每个学生的智能发展特点是多元智能理论对待学生的基本理念。 2 ． 重构教学实践 ： 如何来对学生的智能特点进行评定并帮助其发展智能呢？多元智能理论认为，教师应该在这方面起到主要的作用。而教师要完成这个任务，必须进行以下一个转变： （ 1 ）教师应由学生的控制者转变成为学生的观察者，教师要在日常学习生活中，观察每个学生的智力特点以及行为特点；（ 2 ）教师应该从学生的监护者转变为学生协助者，帮助、鼓励每个学生表现自己的智能倾向，以便于教师了解他们的兴趣爱好、学习强项等； （ 3 ）教师应该从知识的传授者转变成为学习情景的提供者，教师应该具有根据每个学生的智能发展特点，为其提供有利于其发展的学习环境的能力。由此可见，在多元智能的教学中，教师再也不是高高在上的了，教师必须蹲下来看学生，在与学生平等的地位上对其进行观察。 3 ． 重构课程设计 教学观： 多元智能理论所倡导的是一种 “ 对症下药 ” 的因材施教观。其一是对不同智能特点的 “ 对症下药 ” 。其二是对不同学生的 “ 对症下药 ” 。 4 ．重构评估 ： 评价智能之前，要先对学生的智能发展背景进行鉴别，在此基础上评价。 （ 1 ）在多元智能平等原则的指导下，加强对音乐、美术、劳技、品德、自然等学科的评价，促进学生多种智能的发展。 （ 2 ）多元智能的多样化评价方式。 （ 3 ）评价要遵循适度适时原则 总之，多元智能理论对我国教育改革的指导意义表现在以下几个方面：多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域，多元智能理论为学生的个性发展提供了理论指导，多元智能理论提倡学生智能的多纬度发展，多元智能理论将活动作为促进智能发展的主要方法。 四、多元智能理论存在的不足 1 ．逻辑错误 ---- 定义智能和能力概念中两个概念交叉。 2 ．分类中也有交叉 3 ．现实中有被滥用的嫌疑，如搞花架子；将会学与学会对立；将研究性学习的优势绝对化；误把动作当作智能 五、对数学学习的启示 按照多元智能理论，数学评价应该提供数学领域的问题。分数不代表一切，这种评价过程应该向家长、老师、甚至向学生据提供的信息，儿童能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便将来满足职业和事业的需要。 多元智能理论对我国正在进行的数学课程改革有五条极为有益的启示。 1. 我们的数学课程改革应以培养多元智能为重要目标，相信每位学生都能学好数学。 2. 我们的数学课程改革应以培养创新精神和实践能力为重点，关注学生数学活动的经验和体验。 3. 我们的数学课程改革应树立人人都能成功的学生观。 4. 我们的数学课程改革应树立因材施教的教学观。 5. 我们的数学课程改革应树立多元多维的评价观。 值得一提的是，对数学学习产生影响的还有成功智力说。 斯腾伯格（ R.J. S ternberg ）提出的成功智力说，将成功引入智力研究范围，试图从智力活动的产品在现实生活中成功与否的角度评价智力。 成功智力包括三方面智力： 分析性智力：它是一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的智力。 创造性智力：它是一种能超越既定内容，产生新异有趣思想的能力。 实践智力：它是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力 以上智力三个方面的协调与平衡，是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证。 凡此种种，为我们从更新的角度、更深的层次、更广的维度认识数学学习与身心发展关系提供了更富时代内涵的理论依据，值得深入学习探讨。 |
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