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绪 论 第一章 第二章
第一节 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 |
第三节 学校环境对数学学习的影响 学生学习数学是在学校这个特定的环境里进行的，他们不仅接受学校的教育，而且还无形中受校风、班风、学风等因素的影响。 学校环境是指一所学校内部的具体环境，一般包括校园文化环境、学校教育环境、校园群体环境等。 优越的学校环境促使学生数学学习获得成功，较差的学校环境使学生的数学学习受到制约或屡遭失败。 （一）教学条件对学生数学学习的影响 学校教学条件是影响学生学习成绩的重要的因素。 根据调查统计，可以得到下面几个比较重要的、与学生数学成绩有较密切关系的学校因素： 1 ．学生数多于 1000 人的学校比少于 1000 人的学校：数学成绩明显好； 2 ．每班学生数多于 26 人的学校比少于 26 人的学校：数学成绩明显好； 3 ．有图书馆的学校比没有图书馆的学校：数学成绩明显好： 4 ．图书馆藏书超过 1500 本的学校比少于 1500 本的学校：数学成绩明显好； 5 ．有分科实验室的学校（约占 55 ％）比没有分科实验室的学校：数学成绩明显好； 6 ．有计算机的学校（约占 9 ％）比没有计算机的学校：数学成绩明显好； 7 ．由专职数学教师教数学的学校比同时教几门课的教师教数学的学校：数学成绩明显好； 8 ．数学教师学过大学课程的人数多于一半的学校比少于一半的学校：数学成绩较好 . （二）校外活动对学生数学学习的影响 校外活动影响学生学习成绩最重要的因素是课外作业和看电视时间的长短。 1. 数学和科学课外作业时间对数学和科学成绩的影响。 我国中小学生负担重是一个老问题。现在情况怎样了？据学生问卷的统计数据推算，初中一二年级学生平均每天要用1.5小时做课外练习，其中有44％的学生每天课外作业2小时以上，有37％的学生每周数学课外作业4小时以上。同别的国家相比，我国初中小学生的课外作业的负担是比较重的。 数学成绩好坏同课外作业时间长短是成正相关的。我国的统计结果表明，数学学习成绩同课外作业时间有较强的相关性：每周课外作业4小时以上的学生数学平均成绩比少于4小时的要高4分以上。数学课内外作业多也许是我国学生数学成绩比其他国家和地区高的一个原因。 2. 学生看电视的时间对数学和科学成绩的影响。 在世界范围内，特别是工业发达国家，由于电视机逐渐普及，人们对于学生看电视时间太长引起学生成绩下降的情况，普遍表示关注。对于许多总体来说，学生看电视时间愈长数学测试成绩愈低，其中以我国台湾最为明显。我国台湾学生看电视时间 0 － 1 小时的学生数学平均成绩为 82 ％，；看电视时间 2 一 4 小时的学生数学平均成绩为 70 ％，；看电视时间 5 小时以上的学生，数学平均成绩为 50 ％，；看电视时间 0 一 1 小时的学生同看电视时间 3 小时以上的相比，数学平均成绩高出 30 ％。课题研究表明，现在多数学生所看的电视节目缺乏知识性和教育性是造成上述结果的主要原因。 因此，如何加强电视节目的知识性和教育性，使电视成为中小学教育的有力的的工具，是我们今后应当研究的一个重要的课题。 （三）教师对学生数学学习的影响 数学教师的教学是学生学好数学的前提；教师的期望可以增强学生学好数学的信心；问题情境的创设可以激发学生学习的积极性；数学教师的正确评价可使学生获得“成就感”； 教师组织适当学习竞赛可激发学生的求知欲。数学教师要像“伯乐”发现和培养数学人才，数学人才需要数学教师去发现、扶植和培养。 一些数学家中学时代具有如下特点：兴趣浓厚，成绩优良，数学学习中爱独立思考，解决问题常突破常规、方法新颖、具有独创性；丰富的想象力和很强的逻辑思维能力；对数学学习和解题表现出精益求精；不断向数学深处探索。 学生的上述表现应引起数学教师的重视，需要指出的是以学生的考试成绩作为成材标准是欠缺的。教学的目的就是帮助学生参与数学讨论，能够用数学的眼光观察他所生活的现实。 1 ．数学教师的教学是学生学好数学的前提。 教师所持有的数学观念与在课堂教授中数学的讲述的方法密切相关。传递给儿童们的关于数学及其性质的细微信息就会对他们今后去认识数学及数学在他们的生活阅历中的作用产生影响。 学生学习数学，需要适宜的外部条件的诱发指导才能顺利进行，数学学习既不能产生，也不可能持久。通常这个条件就是数学教师的教学。 学生喜欢数学的重要原因，往往是由 于 老师课上的好，师生感情融洽，从而被数学所吸引，产生兴趣而获得了学习的好成绩。 例如，挪威数学家阿贝尔之所以能成为中学生数学家，成为“群论之父”，很大程度上得益 于他的 老师洪堡的循循善诱和因势利导。其实，老师期望与评价对学生会产生很大影响。 在教学实践的调查中发现，教师 ( 尤其是 班主任 老师 ) 往往是根据学生的性别、身体特征、在老师面前的表现、能力、家庭社会经济地位，以及家长本人文化素质等信息形成对某个学生的期望。教师对高期望的学生与低期望学生的态度往往不一样，这种信息会通过各种传递方式被学生所接受，从而产生“罗森塔尔效应”，从而拉大学生间智力与非智力因素发展的差距。这向我们提示，在教育过程中，教师尤其对后进学生更应满腔热忱，采取更多积极鼓励的方式，这样才会使智力、非智力发展落后的学生产生努力学习、奋发进取的动力。 2 ．教师的适度的期望可以增强学生学好数学的信心。 一个人的自信心与他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心越强；期望越低，自信心越弱。 3 ．问题情境可以激发学生学习的积极性。 思维来自于疑问，意向产生于恰当的问题情境。一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。首先教师选题要新颖，贴近生活，具有感染力，让学生坐不住，欲解决而后快．其次选题要在学生能力“相近邻域内”，既不能降低难度满足量力性，又不能不顾及量力性追求高难度，通过“跳一跳摘得到”的问题情境，造成学生“愤”、“悱”的最佳心理状态，强化学习意向，激发学习的积极性。 4 ．数学教师的正确评价可使学生获得“成就感”。 例如，某班级有 60 人，入学时他的总分排在班里第 42 名，数学成绩属于中下等。在一次数学课中，老师写了一道讨论题，让同学们发表自己的看法和见解。许多同学相继发言，老师都否定了他们的观点。这时他站起来谈了自己的想法，受到老师的赞扬。他说：“那节课感觉好极了，其实我并不差，一定能成为最优秀的学生。”高二第一学期他一直追到第 11 名。 5 ．教师组当学习竞赛可激发学生的求知欲。
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视频课堂第九章 |
第一节 影响数学学习的社会因素 |
第三节 学校环境对数学学习的影响 一、学校环境的内涵 二、学校环境对学生数学学习的影响 |