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绪 论 第一章 第二章
第一节 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 |
（一）第一学段 1 ．创设直观情景，激发学生学习的兴趣 在第一学段，学生的思维水平尚处于具体运算阶段，对身边的具体的材料充满好奇心。为了激发学生学习的兴趣，教师应创设直观、生动的教学情景。 首先，应以问题为切入点来设置情景，通过问题激发学生的兴趣。例如，让学生看雪后地上某个脚印，通过脚印的大小来判断此人的高度。有的学生说这个脚印大约 40 号码，由此可以判断此人的身高为 1.70 米 左右。由于这种问题情境教有吸引力，会较好地调动学生学习的积极性。教师进一步提出问题，为什么人的身高与脚的尺寸有这样的对应关系？有什么证据 ? 学生可能一时回答不出来，教师要引导学生可以查阅有关资料或调查有关的人群，看一下一般 1.70 米 的人的脚的尺寸究竟是多少，根据统计规律 , 算出平均值 , 就可以得出两者之间的关系，这样就激发了学生进一步探求知识的欲望。 其次，情景中的材料的趣味性是比较重要的，学生可以由对材料趣味性而引发成对其数量关系和空间形状的探索。由于此时期学生心理发展水平是对具体实物的抽象， 因此，材料的趣味性主要表现在可操作性、直观性。 比如用积木搭成不同的图案，辨别不同图案中所用不同图形的个数。在学生学习视图时，可以借助于钉子板，用皮筋作出不同的图形，说出这些图形有哪些特点，还可以用计算机数学游戏或游戏卡等，这样每个学生都有机会去尝试探索，激发了他们学习的兴趣。 2 ．建立良好的教学环境，促进学生主动参与 学生刚刚踏入校门，良好的教学环境是他们今后学习的重要条件，也是他们情感发展的前提。具体来讲，良好的教学环境有以下几点： （ 1 ）良好的师生关系。现代教学论认为教师不仅是教学的权威，学生学习的顾问，而且还是学生学习的同伴。因此，创设良好的教学氛围，增加教师与学生之间的亲密感，是学生主动参与的前提。这就要求教师与学生共同讨论，鼓励学生多提问题，创设教学中的民主氛围。 （ 2 ）鼓励学生之间的合作与交流 . 教师可以设计一些合作课题，并明确每个学生的工作责任，通过合作与分工让学生体会到学生之间合作与交流的必要性。 3 ．用鼓励的方法，让学生初步获得学好数学的体验 外部环境对于第一学段学生的自信心发展具有重要的作用，所以在教学中教师要多用鼓励的方法，使学生产生学好数学的信心。 具体做法如下： （ 1 ）教师要多用鼓励的语言。 教师对学生学习中的每一个进步都要给予表扬，即使学生在解决问题时只是算出其中的某一步，也要给予肯定，尽量避免使用批评的言辞。因为教学的重要目的是鼓励他们积极地参与数学活动，所以教师所关注的不仅仅是学习的结果，而且还有学生学习的过程。如果言语不当 , 就容易挫伤学生学习的积极性，由此而对数学产生陌生感和 , 恐惧感。 （ 2 ）采用分段鼓励的方式。 这种方式可有助于学生自信心的逐步形成。由于学生在此阶段自制力较差 , 持久性不长，对许多问题的解决往往是半途而废。教师可以将一个问题分割成几部分 , 让学生分步进行解决，逐步体会到成功后的愉悦感，增强了克服困难的信心。教师还可以通过许多科学家、数学家的实例 , ，如化学中镭的发现、万有引力的得出等，让学生体会到攀登科学高峰的艰辛，进一步树立学好数学的愿望和为科学而探索的坚韧不拔的毅力。 4 ．耐心培养学生良好的学习习惯 学生具有良好的学习习惯，对于他们学好数学具有重要作用。从学生的身心发展规律来看，第一学段是培养学生学习习惯的最佳时期。教师在这一学段的教学中要重视培养学生的学习习惯。只有学生养成了良好的学习习惯，才能保证他们更好地发挥在学习中的主体作用。 学生的学习习惯包括行为习惯和思维习惯两个层次。具体可以包括认真听课、积极发言、认真阅读、仔细审题的习惯以及独立思考、善于质疑、探索创新的习惯。 一定的学习习惯形成是一个较长期的过程。教师要耐心帮助学生意识到培养良好学习习惯的重要性，比如培养学生认真审题的习惯。题意清是正确解答应用题的前提。因此，在简单应用题教学时，就要注意教会学生正确读题、认真审题的方法，培养学生认真审题的习惯。 例如，学校要种 12 棵树，每人种 4 棵，需要几个人种？ 要求学生一是要把题目读正确，不破句、不漏字添字，学会独立阅读题目；二是会解释题目中每一句话的意思，弄清题意；三是会用自己的话复述题目的意思。在这个案例中要求学生能够说出：“学校要种 12 棵树”就是一共要种的棵数；“每人种 4 棵”就是每一个人都种 4 棵，即有 4 棵树就需要一个人种；“需要几个人种”就是指 12 棵树需要平均分给几个人种。以后，教师进一步要求学生能够说出这三个数量分别是：种树的总棵数，每人种树的棵数和种树的人数。教师要求学生认真审题后，让题目在大脑中建立起一个完整的认识。 此外还要特别耐心帮助那些成绩落后的学生，使他们逐步养成良好的学习习惯。 |
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